摘 要 刑法學(xué)課程最常用的教學(xué)方法是開展案例教學(xué)，但是不同教師開展案例教學(xué)的效果差異明顯。究其原因就是在相關(guān)教學(xué)案例的選擇以及問題的設(shè)計上存在問題。因此，精心根據(jù)教學(xué)目的與教學(xué)對象的需求，選擇案例，并圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的問題，是提高案例教學(xué)效果的重要因素。

關(guān)鍵詞 案例 選擇 設(shè)計 刑法學(xué)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.11.046

Abstract The most common teaching method of criminal law course is to carry out case teaching， but the effect of different teachers to carry out case teaching is obvious. The reason is that there are problems in the selection of relevant teaching cases and the design of the problem. Therefore， carefully according to the teaching purpose and the needs of teaching objects， select cases， and focus on the design of teaching content related problems， is an important factor to improve the effectiveness of case teaching.

Keywords case； choose； design； criminal jurisprudence

刑法學(xué)課程作為法學(xué)專業(yè)的主干課程在整個法學(xué)專業(yè)教學(xué)中具有十分重要的地位，因此如何結(jié)合課程本身的特點和學(xué)生的實際情況選擇適合的教學(xué)方法和手段對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。就筆者自身二十多年的教學(xué)經(jīng)驗來看，采取以案例教學(xué)法，以案例為中心講解相關(guān)理論，并從中培養(yǎng)學(xué)生的分析與解決問題的能力，是一種比較成功且易于推廣應(yīng)用的方式，但是，在案例教學(xué)法的具體應(yīng)用中，有關(guān)教學(xué)案例的選擇與設(shè)計，卻各有不同，在此，筆者僅談?wù)勛约簩虒W(xué)案例選擇與設(shè)計的一些看法，供大家商榷。

1 課程案例選擇與設(shè)計的重要性

法學(xué)是經(jīng)驗科學(xué)，刑法學(xué)課程在教學(xué)中更加能夠體現(xiàn)出這一特點，因此，選擇適當(dāng)?shù)陌咐⒏鶕?jù)教學(xué)需求設(shè)計相應(yīng)的問題以供學(xué)生進行思考與討論，對于教學(xué)能否順利開展和達到預(yù)期的目的具有十分重要的價值：

（1）案例的選擇與設(shè)計直接關(guān)系到教師教學(xué)目的能否達到與實現(xiàn)。刑法學(xué)課程教學(xué)不僅要求學(xué)生能夠通過識記掌握基本理論，關(guān)鍵還在于培養(yǎng)其理解與運用能力。因此，恰當(dāng)?shù)陌咐x擇與設(shè)計，要能夠給學(xué)生以一定的思考余地但同時又不應(yīng)該太過于超出學(xué)生既有的知識理論功底。如果案例的選擇過于簡單，達不到讓學(xué)生思考的目的，則教學(xué)中的引導(dǎo)作用難以彰顯，而如果案例的選擇太過于超過學(xué)生既有知識理論功底，則容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。筆者在教學(xué)中與同事進行交流時發(fā)現(xiàn)，很多教師在授課中喜歡直接選用司法考試的一些真題開展課堂案例教學(xué)活動，對此筆者不敢茍同。眾所周知，司法考試作為一項全國性的考試，其難度之大，要求之高，就是一般系統(tǒng)而完整地完成了法學(xué)四年本科學(xué)習(xí)的學(xué)生也不敢說自己能夠應(yīng)對，何況是剛剛接觸相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生呢？因此，在課程教學(xué)的過程中，直接選用司法考試的相關(guān)案例，筆者認為并不一定適合。

（2）案例的選擇與設(shè)計直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與提高。就一般的大學(xué)法學(xué)專業(yè)的課程安排來看，刑法學(xué)課程都開設(shè)在大學(xué)的第二、第三學(xué)期，是學(xué)生在學(xué)習(xí)完法學(xué)理論、憲法學(xué)課程后接觸到的六大基本法的第一個，與之前剛接觸的純理論法學(xué)不同，刑法學(xué)課程與現(xiàn)實生活的聯(lián)系更加緊密，甚至與我們的現(xiàn)實生活息息相關(guān)，因此，往往容易提起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望與興趣，但是，如果在授課的過程中，教師選擇的教學(xué)方法不當(dāng)，則很有可能徹底扼殺學(xué)生對法學(xué)理論知識探索與學(xué)習(xí)的興趣，因此，在刑法學(xué)課程教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇、教學(xué)案例的選擇，不僅影響到的是這一門課，甚至是其整個對法學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

（3）案例的選擇與設(shè)計還會對后續(xù)相關(guān)課程的教學(xué)產(chǎn)生影響。任何一個專業(yè)中專業(yè)課程的設(shè)置都有其內(nèi)在的規(guī)律，包括課程設(shè)置的先后順序。作為最重要的實體法之一的刑法其教學(xué)的效果良好與否，往往直接影響到后續(xù)的刑事訴訟法、民法等課程的教學(xué)。加之刑法學(xué)課程在授課中又是最早引入相關(guān)案例教學(xué)的，能否通過刑法的案例教學(xué)，初步培養(yǎng)和形成學(xué)生運用法律知識分析問題、解決問題的能力，直接關(guān)乎其法律思維的培養(yǎng)，直接關(guān)乎其在后續(xù)課程學(xué)習(xí)中自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高。因此，選擇合適的案例來開展刑法學(xué)課程教學(xué)，確實具有重要的價值與意義。事實上，法律思維的培養(yǎng)，特別是運用所學(xué)的法律知識來分析和解決司法實踐中的實際問題，是法學(xué)專業(yè)學(xué)生通過四年系統(tǒng)訓(xùn)練后所必須掌握的基本技能，而這種技能的培養(yǎng)與提高，不是單純哪一門課程所能夠做到的，需要近四年的法律學(xué)習(xí)中，通過系統(tǒng)的培訓(xùn)，而刑事法學(xué)教學(xué)只不過是打開了這樣一扇大門，它會在一定程度上影響后續(xù)的學(xué)習(xí)與能力的提高。

2刑法學(xué)課程案例的選擇

在明確了案例選擇與設(shè)計的重要性后，我們首選要解決的第一個問題就是如何進行案例選擇？筆者以為，刑法學(xué)課程教學(xué)中案例的選擇有其內(nèi)在的要求與規(guī)律，只有明確這一要求與規(guī)律，我們才能選擇合適與恰當(dāng)?shù)陌咐齺黹_展教學(xué)活動。

（1）課程案例的選擇必須與所講授的知識點有著直接關(guān)聯(lián)。我們運用案例教學(xué)的目的是為了通過案例的分析來加深學(xué)生對知識點的理解，所以教學(xué)案例的選擇首要第一點必須要滿足的就是其與教學(xué)知識點之間的關(guān)聯(lián)性，而且這種關(guān)聯(lián)性應(yīng)該是一種直接關(guān)聯(lián)，而不應(yīng)當(dāng)是“云山霧罩”。我們必須要清楚的是，我們教學(xué)中面臨的對象是剛剛接觸法學(xué)理論學(xué)習(xí)時間不長的學(xué)生，因此，沒有必要在案例的選擇上過于“高大上”，這不僅不能展現(xiàn)教師自身的能力與水平，相反容易把學(xué)生的思維給帶偏，造成學(xué)生理解與認知上的困難。舉例來說，我們在給學(xué)生上犯罪的概念一課時，要舉一個犯罪的案例，我們一般就直接選擇以故意殺人的案例或者盜竊、搶劫的案例為代表來進行說明，這不僅是因為這樣的例子現(xiàn)實生活中很多，學(xué)生往往通過直接或者間接的方法有過接觸與了解，容易引起他的共鳴，更重要的是教師講解起來也比較明晰、清楚。但是同樣的你舉一個股票、證券交易有關(guān)的罪名來講解，首選你要先和學(xué)生解釋一大堆與課程知識點無關(guān)的概念，學(xué)生才有可能理解，最后面不僅教學(xué)的時間被浪費，學(xué)生最后面恐怕對犯罪的概念本身并沒有產(chǎn)生更多的印象，這樣的案例選擇明顯就是失敗的。endprint

（2）教學(xué)案例的選擇必須是從淺到深，從簡單到復(fù)雜。學(xué)生對于相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與認知過程是從淺到深，從簡單到復(fù)雜的這么一個過程，因此在相關(guān)案例的選擇上也應(yīng)該是如此，從最開始的以簡單舉例做說明開始，到逐步設(shè)定案情，豐富細節(jié)，豐滿案件條件，層層推進，逐步深入。而學(xué)生也會在這樣的過程中，從知道知識的一個點，慢慢擴展到一個面。同樣是以講解犯罪概念這一課的教學(xué)為例，我們在講解完犯罪的概念后一般就會講解犯罪的三個基本特征：社會危害性、刑事違法性與應(yīng)受懲罰性。以社會危害性的講解為例，我們一般可以列舉社會中常見的一些危害社會的行為提供給學(xué)生進行分析、判斷，使學(xué)生基本對社會危害性有一個認知，然后逐步加深知識的難度：正當(dāng)防衛(wèi)有沒有社會危害性？緊急避險有沒有社會危害性？相關(guān)的案例我想隨便能夠舉出很多。但是這個過程中我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)案例由淺及深，學(xué)生對社會危害性的理解也由淺及深，最后能夠達到融會貫通。

（3）教學(xué)案例的選擇應(yīng)該從“是什么——為什么——怎么辦”的思維遞進。與前文所述的由淺及深相關(guān)聯(lián)，案例在選擇上也應(yīng)該有一個從“是什么——為什么——怎么辦”的思維遞進過程。即首先在案例選擇上，只需要解決學(xué)生對課程知識“是什么”的理解。然后，進一步要通過案例來引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么？”為什么法律要這樣規(guī)定？這樣規(guī)定的價值與意義是什么？最后則要通過案例進一步使學(xué)生去思考相關(guān)知識點與其他知識點的比較、區(qū)分，以及學(xué)生初步可以獨立去解決類似的案例，也就是知道怎么運用知識了，達到“怎么辦”的境地。以我們講授刑事責(zé)任年齡的知識點為例：首先解決第一個問題是刑法對刑事責(zé)任年齡是怎么規(guī)定的？然后是為什么要這樣規(guī)定？刑法在年齡上還有哪些特殊的規(guī)定。講授中，可以首先通過圖表法對刑法關(guān)于不同階段年齡及刑事責(zé)任的規(guī)定進行展示，然后通過簡單案例來考核學(xué)生對知識點的識記，在此基礎(chǔ)上對知識點進行進一步的擴展，引導(dǎo)學(xué)生思考法律為什么要這樣規(guī)定？特別是對于未滿14周歲不追究刑事責(zé)任的問題和14至16周歲對刑事責(zé)任承擔(dān)問題，一定程度上教師還可以對不同國家刑事責(zé)任年齡規(guī)定進行橫向?qū)Ρ?。過程中穿插現(xiàn)實中的典型案例，講解分析法律對未成年人權(quán)益的保護等等，這樣不僅全面，更加能夠使學(xué)生對刑事責(zé)任年齡有全面認知。

（4）教學(xué)案例的選擇應(yīng)該能夠?qū)W生思考與回味的余地。好的案例，還要能夠給學(xué)生提供思考與回味的余地。所謂思考與回味的余地在筆者看來是指學(xué)生只要一想到相關(guān)刑法學(xué)的知識點，腦海中就應(yīng)該會不由自主地想起教學(xué)的案例以及案例在教學(xué)過程中留給自己的點點體會，而在這個過程中，學(xué)生不僅可以享受到學(xué)習(xí)的樂趣，更重要的是其對知識點的理解與記憶遠比單純通過背誦的方式要牢固與深刻。因此，教師在案例的選擇上，切合所講授的知識點，應(yīng)該具有典型性和代表性。

3 刑法學(xué)課程教學(xué)案例的使用設(shè)計

課程教學(xué)案例的設(shè)計，是指課程案例在使用過程中，為了切合教學(xué)需要，而進行的必要加工、編排等工作。在現(xiàn)實的教學(xué)中，許多教師喜歡直接使用購買來的案例教程，運用上面的案例進行教學(xué)，這雖然在一定程度上可以滿足教學(xué)的需求，但是在筆者看來，并不能達到最佳的教學(xué)效果，畢竟，教學(xué)與科研活動一樣，它其實蘊含這參與者自身的思考與智慧，一味地“復(fù)制”他人的勞動成果，不進行必要的加工與編排，其實是體現(xiàn)不出教師的教學(xué)能力與水平的，也無法使教師與學(xué)生之間形成真正的溝通與交流。因此，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，談一談?wù)n程教學(xué)案例的設(shè)計。

首先，課程教學(xué)案例的設(shè)計關(guān)鍵在問題的設(shè)置上。我們運用案例開展教學(xué)，其實是一個引導(dǎo)學(xué)生思考的過程，而整個過程的引導(dǎo)是教師通過案例展示后所設(shè)計的一個個小問題。這些問題如何問？問什么？都需要教師有目的的去設(shè)計。過于簡單和直白，達不到引導(dǎo)學(xué)生思考的目的。而過于簡單與抽象，學(xué)生的思維能力還沒有達到這樣的一個水平。所以，案例展示后問題的設(shè)計難度并不亞于案例的選擇，很多人以為教師只是單純地復(fù)述知識，卻沒有想到所有知識的傳授背后，都蘊含這教師的用心良苦：圍繞著“目的——學(xué)生的認知程度”，“識記——學(xué)生的理解與運用能力”的培養(yǎng)與提高。

其次，在課程教學(xué)案例的設(shè)計上，重點關(guān)注案例切入教學(xué)內(nèi)容的時機與時間安排。舉例而言，我們一般在上課前首先要回顧舊課，可以通過案例的方式進行。然后同樣可以運用案例導(dǎo)入新課，通過案例檢驗與回顧本堂課教學(xué)的效果，這些都涉及到案例切入教學(xué)內(nèi)容與時間上的設(shè)計與安排。不同的教師在案例運用的設(shè)計上喜好不同，有的喜歡圍繞理論用案例進行解釋，有的喜歡通過案例來引導(dǎo)出理論，我覺得這沒有一定之法，關(guān)鍵在于案例的切入時間安排要綜合考慮一個教學(xué)單元總的時長與教學(xué)內(nèi)容整體布局。案例也好，理論也好，都要服務(wù)于教學(xué)對象，所以，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)對象的需求以及教學(xué)單元時長與教學(xué)內(nèi)容，綜合考慮，使之既不要喧賓奪主，又不要發(fā)揮不出案例教學(xué)本身的作用。

再次，有關(guān)案例本身的選取后內(nèi)容上適當(dāng)（下轉(zhuǎn)第104頁）（上接第101頁）的加工是案例設(shè)計中很重要的一個環(huán)節(jié)。我們都知道限于現(xiàn)有教學(xué)條件，單位時間內(nèi)教學(xué)時間是受到限制的，而這也意味著現(xiàn)實當(dāng)中的很多案例也許典型，但不一定切合教學(xué)需求，案例中所折射出的知識點，潛藏的問題并不深刻，所以教學(xué)過程中，教師對既有案例的再加工是教學(xué)設(shè)計中一個很重要的環(huán)節(jié)。畢竟，只有教師自己清楚教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)目的，有意識的對案例加以改造，使之更加適應(yīng)教學(xué)需要，才能更好地發(fā)揮案例的作用。

最后，在案例使用的設(shè)計上，要根據(jù)學(xué)生認知的規(guī)律與過程，逐步深入與加大難度。課程教學(xué)需要學(xué)生從知道是什么開始，但最終是要引導(dǎo)學(xué)生主動去思考，因此，在課程教學(xué)中，案例的使用在整個課程教學(xué)中的結(jié)構(gòu)、順序也需要教師去精心設(shè)計，以達到一開始吸引學(xué)生對相關(guān)知識點的興趣，最終使學(xué)生感受到案例分析的魅力，并主動思考。

總之，教學(xué)沒有一定之成法，每個教師也都有自己的專長與能力。筆者有關(guān)課程教學(xué)的一點心得體會并不系統(tǒng)，也僅是一家之言。但是，在筆者看來，教師之間的相互交流是提高教師教學(xué)水平的一個重要渠道，如果點滴的言語中，能夠給同行提供一點小小的借鑒，就是筆者最大的幸福。

基金項目：湖南警察學(xué)院2016年度校級教改項目《法律綜合實訓(xùn)在我院刑法學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究》

參考文獻

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