王文婧　劉元珍

摘 要 中美大學(xué)的師生交流模式有著顯著的差異，這種差異表現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)要求、教學(xué)時(shí)間設(shè)置等方面。文章對(duì)中美大學(xué)師生交流模式的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)中國大學(xué)師生交流存在時(shí)間、空間上的障礙?，F(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是解決中國大學(xué)師生交流障礙的最有效最快速的方法之一，文章對(duì)比了中美兩所大學(xué)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)方面的應(yīng)用，特別是學(xué)生使用頻率最高的教務(wù)系統(tǒng)平臺(tái)的系統(tǒng)設(shè)置，指出我國教務(wù)系統(tǒng)平臺(tái)的不足，提出了能夠提高師生交流頻率和效率的建議。

關(guān)鍵詞 師生交流模式 交流障礙 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

Abstract There are significant differences between Chinese and America colleges in the communication mode between teachers and students， with regard to teaching theories， teaching requirement， course arrange time and so on. In this paper， the communication mode between teachers and students in Chinese colleges was analyzed and compared with America colleges. It was indicated that there has serious communication obstacles in time and space between teachers and students in Chinese colleges. At this stage， with the rapid development of internet， the network platform is the most effective solution to the communication obstacles. Then applications of the network platform in two colleges （one is Chinese college and the other is America） are compared， especially， the network platform system settings in Course Management System used in a higher frequency by students. Furthermore， shortages of the Course Management System in our country were pointed out. Finally， some suggestions are given to improve the efficiency of communication between teachers and students.

Keywords communication mode between teachers and students； communication obstacle； network platform

0 前言

隨著我國互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立，各行各業(yè)都逐步進(jìn)入數(shù)字化辦公的模式中，很多網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已經(jīng)成為我們?nèi)粘Ｉ钪幸蕾嚭托湃蔚钠脚_(tái)。而對(duì)于教育行業(yè)，也涌現(xiàn)出各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的教學(xué)課程具有共享性、交互性、時(shí)效性、教學(xué)個(gè)別化、教學(xué)資源豐富等特點(diǎn)，使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)己成為一種重要的教學(xué)模式。本文通過對(duì)比中美師生交流模式及高校綜合教務(wù)系統(tǒng)差異來說明我國高校建立有效教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的重要性，并提出一些完善的建議。

1 中國大學(xué)師生交流模式

在我國：

第一，由于受長(zhǎng)期“師道尊嚴(yán)”傳統(tǒng)思想的影響，課堂上，過于強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，忽視學(xué)生的個(gè)體存在和人格尊嚴(yán)，學(xué)生也缺乏與老師同等對(duì)話的勇氣。

第二，傳統(tǒng)型大學(xué)教師重在傳授知識(shí)，教師大部分都認(rèn)為在課堂上管理好課堂就是要控制好學(xué)生，才能保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。師生互動(dòng)在課堂上占的比重太少。

第三，在課外作業(yè)布置方面，一般情況下，教師布置的作業(yè)都是課堂上面講過的內(nèi)容，包括考試的內(nèi)容，這樣的設(shè)置使得學(xué)生認(rèn)為沒有必要去學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容以外的知識(shí)，不利于學(xué)生發(fā)散思維和解決問題能力的培養(yǎng)。

第四，在課堂外，我國大學(xué)往往出現(xiàn)學(xué)生找不到老師的情況，師生之間受到時(shí)間和空間的限制得不到良好的互動(dòng)，學(xué)生問題得不到及時(shí)的反饋，這使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不夠深入且長(zhǎng)期處在一知半解的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)降低其學(xué)習(xí)的積極性。[1-8]

2 美國大學(xué)師生交流模式——以賓夕法尼亞州立大學(xué)為例

在美國，以賓夕法尼亞州立大學(xué)為例：

第一，在學(xué)期開始前，教師會(huì)把這門課程的教學(xué)大綱發(fā)給學(xué)生，教學(xué)大綱的內(nèi)容包括本學(xué)期要講授的內(nèi)容、學(xué)生要完成的作業(yè)、相關(guān)書籍等，學(xué)生要按照教學(xué)大綱的指示完成任務(wù)。

第二，一般情況下一門課程一周有三個(gè)小時(shí)的課時(shí)，在課堂上，教師講授的內(nèi)容是最基本的和容易出現(xiàn)疑問的內(nèi)容，學(xué)生可以隨時(shí)打斷發(fā)出提問，教師也會(huì)及時(shí)給予解釋或者為學(xué)生指明解決問題的方向，師生之間已經(jīng)有良好的互動(dòng)，在傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)方面，學(xué)生和教師是平等的。

第三，在課外作業(yè)布置方面，課外作業(yè)的難度普遍偏高，其作業(yè)的設(shè)置包括少部分的基礎(chǔ)內(nèi)容和大部分老師沒有講過的部分，這樣的作業(yè)設(shè)置使得學(xué)生不僅要認(rèn)真聽教師上課講的內(nèi)容，而且在課后必須要通過查閱老師提供的相關(guān)書籍學(xué)習(xí)課堂上沒有講過的知識(shí)才能完成課后作業(yè)，因此，每周每門課程的學(xué)習(xí)時(shí)間除了課堂上的3小時(shí)之外，還包括課外5～8小時(shí)的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。endprint

第四，在課堂外，賓州州立大學(xué)的教師會(huì)提供辦公室時(shí)間，學(xué)生可在公布的時(shí)間去辦公室找到教師提出問題，學(xué)生會(huì)拿到相關(guān)資料，得到解決問題的方向，這種方式充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過自己看資料、查閱書籍來解決問題，而不是一味依靠教師直接給出解題辦法。

美國賓州州立的本科教學(xué)方式使得師生之間在課堂和課外都實(shí)現(xiàn)了良好的互動(dòng)。

3 中美高校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的差異

在師生交流模式方面，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也成為重要的交流平臺(tái)，現(xiàn)以“太原理工大學(xué)”（工大）與“賓夕法尼亞州立大學(xué)”（賓州州立）學(xué)生綜合教務(wù)系統(tǒng)來說明中美高校在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用方面的差異。

對(duì)比中美兩所高校的教務(wù)系統(tǒng)構(gòu)架，可以發(fā)現(xiàn)相同的是，兩種學(xué)生教務(wù)系統(tǒng)平臺(tái)都包括選課、評(píng)教、考試成績(jī)、課表查詢功能，在基本教務(wù)方面都可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)操作。存在差異的地方在于：

（1）我的群組。工大教務(wù)系統(tǒng)沒有此項(xiàng)選擇。賓州州立教務(wù)系統(tǒng)通過此選項(xiàng)，學(xué)生可尋找自己感興趣的群組加入，有不同的分類，包括社團(tuán)、學(xué)習(xí)、體育訓(xùn)練、語言以及學(xué)生自己建立的小組，加入課程小組可以通過此項(xiàng)鏈接直接聯(lián)系到課程相關(guān)老師，進(jìn)行直接溝通。加入其它興趣小組和自己創(chuàng)建小組的功能不僅可以使有相同愛好的學(xué)生建立良好的聯(lián)系，又能提高平臺(tái)的利用率。

（2）我的工具。工大教務(wù)系統(tǒng)沒有此項(xiàng)選擇。通過賓州州立系統(tǒng)“我的工具”選項(xiàng)，學(xué)生可添加讀書標(biāo)記，可看到自己日程安排（包括上課時(shí)間、群組活動(dòng)時(shí)間、自己添加的私人活動(dòng)時(shí)間等），可看到自己下載的文件（包括老師布置的作業(yè)），可查找自己需要的公共資源以及根據(jù)私人習(xí)慣設(shè)置的其他內(nèi)容。 “我的工具”為學(xué)生提供了合理管理自己的時(shí)間的平臺(tái)，使學(xué)生對(duì)自己的時(shí)間分配有更清晰的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生依賴采用“我的工具”管理自己時(shí)間的同時(shí)，也使得教務(wù)平臺(tái)的利用率又得到進(jìn)一步的提高。

（3）頁面鏈接。在工大學(xué)生教務(wù)系統(tǒng)上，只有關(guān)于教務(wù)的內(nèi)容，而在賓州州立學(xué)生教務(wù)系統(tǒng)上，有關(guān)于“圖書館”、“郵件”、“查詢”這三個(gè)鏈接，學(xué)生可直接點(diǎn)進(jìn)去進(jìn)入圖書館下載所需的相關(guān)資料，提高了資源利用率；可直接通過郵件與教師、其他學(xué)生進(jìn)行溝通交流，實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間高效的溝通；也可通過查詢鏈接，查找想要了解的信息。

4 完善我國高校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建議

通過對(duì)比中美兩所學(xué)校在師生交流模式上的差異，可發(fā)現(xiàn)中國高校師生間的交流方式僅限于課堂時(shí)間，在我國高校教學(xué)模式無法在短期內(nèi)進(jìn)行改革的大背景下，由于網(wǎng)絡(luò)不受時(shí)間空間的限制，因此，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的完善來促進(jìn)師生之間有效的交流是目前最有效的方式之一?；谖覈咝W(xué)生教務(wù)系統(tǒng)的現(xiàn)狀以及中美高校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的差異，對(duì)我國高校學(xué)生教務(wù)系統(tǒng)平臺(tái)提出以下完善建議：

（1）對(duì)選課系統(tǒng)進(jìn)行升級(jí)，每門課程應(yīng)包括教學(xué)大綱以及平臺(tái)交流入口，實(shí)現(xiàn)授課教師與學(xué)生的對(duì)接。

（2）將圖書館接入教務(wù)系統(tǒng)，使學(xué)生能夠更加有效的使用公共資源，教師也可布置相關(guān)書籍、論文給學(xué)生，不必通過U盤拷貝或者通過其他通訊軟件進(jìn)行資源傳遞，提升師生之間在資源方面的共享效率。

（3）將郵箱接入教務(wù)系統(tǒng)，并設(shè)置郵箱的通訊錄，包括每門課程的群組、教務(wù)人員等，使學(xué)生可以通過郵箱很容易找到老師、找到同學(xué)，建立高效的溝通。

（4）設(shè)置創(chuàng)建群組、加入群組等功能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂知識(shí)之余，參加一些課外活動(dòng)，不必在外擺攤?cè)霑?huì)，可通過網(wǎng)絡(luò)建立聯(lián)系、組織活動(dòng)，提高平臺(tái)的利用率。

*通訊作者：劉元珍

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