高娜
摘 要:為了提升微型學(xué)習(xí)共同體在小學(xué)課堂開展的有效性,避免“偽模式”,濰坊市奎文區(qū)圣榮小學(xué)高年級組展開了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)探究工作。在實(shí)施過程中針對小組活動過于注重形式、導(dǎo)致課堂缺少精髓的現(xiàn)象,結(jié)合教學(xué)案例提出由“四人、六人”合作改為“兩人”合作;發(fā)揮學(xué)生特長,優(yōu)化微型學(xué)習(xí)共同體;教師及時(shí)給予點(diǎn)撥指導(dǎo),細(xì)化小組分工;強(qiáng)化微型學(xué)習(xí)共同體規(guī)則,建立良好的評價(jià)機(jī)制等策略,在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了良好的效果。
關(guān)鍵詞:微型學(xué)習(xí)共同體;形式;精髓
隨著教育改革的不斷推進(jìn),我們可以深刻地體會到與傳統(tǒng)教學(xué)組織形式相比,微型學(xué)習(xí)共同體有很多優(yōu)越性?!拔⑿蛯W(xué)習(xí)共同體”是一種合作學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在一定組建原則的指導(dǎo)下自由選擇學(xué)習(xí)伙伴而組成風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、榮譽(yù)共享的學(xué)習(xí)小組。在小學(xué)課堂教學(xué)中微型學(xué)習(xí)共同體如何有效地在課堂里開展也是我們小學(xué)教師急切需要探究的問題。這一學(xué)期,為了提升微型學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)的有效性,避免“偽模式”,濰坊市奎文區(qū)圣榮小學(xué)高年級組展開了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)研究工作。在實(shí)施微型學(xué)習(xí)共同體的過程中發(fā)現(xiàn),在實(shí)施操作過程中特別容易出現(xiàn)小組活動過于注重形式、課堂缺少精髓這一嚴(yán)重現(xiàn)象。
例如,我聽過一節(jié)“探究長方形的面積公式”的微型學(xué)習(xí)共同體新授課,練習(xí)時(shí)教師讓學(xué)生以小組為單位做一道開放性的習(xí)題:給每個(gè)小組分發(fā)若干張A4紙,讓學(xué)生發(fā)揮想象力,通過折梯形、三角形等圖案來拼成一個(gè)長方形,進(jìn)而推導(dǎo)出長方形的面積公式。但是在實(shí)施過程中小組間的交流很少,基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上,沒有真正的討論和合作。學(xué)生一般能夠聯(lián)想到用三角形來拼成一個(gè)長方形,但是整個(gè)班里沒有一個(gè)同學(xué)嘗試用梯形來拼成長方形。沒有發(fā)揮微型學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢,其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。究其原因,學(xué)生自我管理能力差,還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識和能力,教師在學(xué)習(xí)過程中沒有及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流。針對以上問題,我在教學(xué)過程中采取以下措施:
一、由“四人、六人”合作改為“兩人”合作
在以前組建“微型學(xué)習(xí)共同體”建議四人或六人合作時(shí),小組間成員的水平應(yīng)相對均衡搭配,他們的研討速度、探索水平才可能大體保持一致。但在小學(xué)實(shí)施中容易出現(xiàn)一種弊端:在組建四人或四人以上的多人小組時(shí),總會出現(xiàn)小組內(nèi)一部分學(xué)生被忽視,又加上學(xué)生自制能力差,沒能真正突顯“學(xué)生的主體地位”。因此,我們在實(shí)施微型學(xué)習(xí)共同體的過程中小組成員由“四人”改為“兩人”。這樣,既能真正做到突出學(xué)生的主體地位,又能體現(xiàn)“一幫一”的教學(xué)效果。經(jīng)過后期的實(shí)踐過程,我們發(fā)現(xiàn)兩人合作的確能夠避免很多形式主義,特別是曾經(jīng)被忽略的學(xué)困生的成績也有了明顯的提升。
二、發(fā)揮學(xué)生特長,優(yōu)化微型學(xué)習(xí)共同體
在課堂教學(xué)中,只有先讓學(xué)生獨(dú)立思考,才能充分發(fā)揮個(gè)體的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。每一個(gè)學(xué)生都有他們自己的閃光點(diǎn)、擅長的科目,我們在實(shí)施微型學(xué)習(xí)共同體過程中也注意到學(xué)生不同科目之間的優(yōu)劣。例如,在實(shí)際操作過程中我們把學(xué)生A和學(xué)生B組成微型學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生A擅長數(shù)學(xué)但不擅長語文,學(xué)生B擅長語文而不擅長數(shù)學(xué),這兩個(gè)同學(xué)通過互助合作過程,學(xué)生A可以幫助學(xué)生B提高數(shù)學(xué)成績,學(xué)生B可以幫助學(xué)生A提高語文成績,這樣結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ),小組組內(nèi)異質(zhì)保證了組內(nèi)各個(gè)成員之間在各方面的差異互補(bǔ),既為學(xué)生與學(xué)生之間的互相合作、取長補(bǔ)短和優(yōu)勢互補(bǔ)奠定了基礎(chǔ),也有利于孩子從微型學(xué)習(xí)共同體中獲得進(jìn)步,同時(shí)增加合作樂趣。
三、教師及時(shí)給予點(diǎn)撥指導(dǎo),細(xì)化小組分工
針對小學(xué)生自控能力不強(qiáng)、語言表達(dá)能力不夠完善等特點(diǎn),在開展數(shù)學(xué)微型學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)的時(shí)候,教師應(yīng)該深入到小組中去,了解學(xué)生合作的效果、合作的進(jìn)程等。特別是在講解新課時(shí),每一步需要小組每一位成員干什么都要明確規(guī)定,并在合作過程中指導(dǎo)學(xué)生。
例如,我在講解兩條直線的位置關(guān)系時(shí),為了引出本節(jié)課的課題,設(shè)置了這么一個(gè)場景:
“請同學(xué)們拿出兩只彩筆在桌面上隨便撒,看能擺出哪幾種情況?”
但是為了細(xì)化小組分工,我在PPT上做了如下分工:
“由一號同學(xué)拿出彩筆在桌面上隨便撒,由二號同學(xué)負(fù)責(zé)畫出一號同學(xué)擺出的圖形?!?/p>
通過這么規(guī)定,避免了小組間成員為了撒彩筆、畫圖形而爭論的場景,從而節(jié)省很多時(shí)間。同時(shí),教師還應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時(shí)高效的指導(dǎo),幫助學(xué)生提高合作技巧,保證順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
例如,在這節(jié)課的講解過程中,相交有很多情況,特別是通過延長會相交這種特殊情況是很多孩子沒有想到的,這時(shí)候就需要老師在學(xué)生合作的過程中給予引導(dǎo)、啟發(fā)。
四、強(qiáng)化微型學(xué)習(xí)共同體規(guī)則,建立良好的評價(jià)機(jī)制
對不清楚任務(wù)的小組及時(shí)說明操作程序;對開展得很順利的小組予以及時(shí)的表揚(yáng);對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥。學(xué)生的微型學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)有了教師的參與、點(diǎn)撥、指導(dǎo),避免了“華而不實(shí)”無效合作場面的出現(xiàn),學(xué)生的合作才更得法、更有效。
評價(jià)機(jī)制不僅要抓學(xué)習(xí)效果,還要突出學(xué)習(xí)規(guī)范。例如,在活動過程中,哪一組同學(xué)違反了合作要求,哪一組同學(xué)違反了課堂秩序,根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)及時(shí)做好加減分統(tǒng)計(jì)。根據(jù)學(xué)生表現(xiàn),每個(gè)星期匯總成績,每個(gè)班級制訂綠色懲戒:表現(xiàn)好的小組成員每個(gè)人將會獲得表揚(yáng)信一張,或者跟老師合影,或者讓家長或老師滿足孩子的一個(gè)愿望,或者當(dāng)值日班長,或者當(dāng)課代表一天。這樣孩子有了綠色懲戒約束自己,課堂合作效果就有了明顯的提升。
微型學(xué)習(xí)共同體是一種開放性、自由性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式,教師將課堂還給學(xué)生的同時(shí),還要在最短時(shí)間內(nèi)采取最有效的方法最大限度地調(diào)動學(xué)生主動參與的欲望和積極性,才能使微型學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)最大化地發(fā)揮它的實(shí)效性。
編輯 謝尾合endprint