高娜

摘 要：為了提升微型學(xué)習(xí)共同體在小學(xué)課堂開展的有效性，避免“偽模式”，濰坊市奎文區(qū)圣榮小學(xué)高年級組展開了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)探究工作。在實(shí)施過程中針對小組活動過于注重形式、導(dǎo)致課堂缺少精髓的現(xiàn)象，結(jié)合教學(xué)案例提出由“四人、六人”合作改為“兩人”合作；發(fā)揮學(xué)生特長，優(yōu)化微型學(xué)習(xí)共同體；教師及時(shí)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，細(xì)化小組分工；強(qiáng)化微型學(xué)習(xí)共同體規(guī)則，建立良好的評價(jià)機(jī)制等策略，在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了良好的效果。

關(guān)鍵詞：微型學(xué)習(xí)共同體；形式；精髓

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，我們可以深刻地體會到與傳統(tǒng)教學(xué)組織形式相比，微型學(xué)習(xí)共同體有很多優(yōu)越性?！拔⑿蛯W(xué)習(xí)共同體”是一種合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在一定組建原則的指導(dǎo)下自由選擇學(xué)習(xí)伙伴而組成風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、榮譽(yù)共享的學(xué)習(xí)小組。在小學(xué)課堂教學(xué)中微型學(xué)習(xí)共同體如何有效地在課堂里開展也是我們小學(xué)教師急切需要探究的問題。這一學(xué)期，為了提升微型學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)的有效性，避免“偽模式”，濰坊市奎文區(qū)圣榮小學(xué)高年級組展開了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)研究工作。在實(shí)施微型學(xué)習(xí)共同體的過程中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施操作過程中特別容易出現(xiàn)小組活動過于注重形式、課堂缺少精髓這一嚴(yán)重現(xiàn)象。

例如，我聽過一節(jié)“探究長方形的面積公式”的微型學(xué)習(xí)共同體新授課，練習(xí)時(shí)教師讓學(xué)生以小組為單位做一道開放性的習(xí)題：給每個(gè)小組分發(fā)若干張A4紙，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，通過折梯形、三角形等圖案來拼成一個(gè)長方形，進(jìn)而推導(dǎo)出長方形的面積公式。但是在實(shí)施過程中小組間的交流很少，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作。學(xué)生一般能夠聯(lián)想到用三角形來拼成一個(gè)長方形，但是整個(gè)班里沒有一個(gè)同學(xué)嘗試用梯形來拼成長方形。沒有發(fā)揮微型學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。究其原因，學(xué)生自我管理能力差，還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識和能力，教師在學(xué)習(xí)過程中沒有及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流。針對以上問題，我在教學(xué)過程中采取以下措施：

一、由“四人、六人”合作改為“兩人”合作

在以前組建“微型學(xué)習(xí)共同體”建議四人或六人合作時(shí)，小組間成員的水平應(yīng)相對均衡搭配，他們的研討速度、探索水平才可能大體保持一致。但在小學(xué)實(shí)施中容易出現(xiàn)一種弊端：在組建四人或四人以上的多人小組時(shí)，總會出現(xiàn)小組內(nèi)一部分學(xué)生被忽視，又加上學(xué)生自制能力差，沒能真正突顯“學(xué)生的主體地位”。因此，我們在實(shí)施微型學(xué)習(xí)共同體的過程中小組成員由“四人”改為“兩人”。這樣，既能真正做到突出學(xué)生的主體地位，又能體現(xiàn)“一幫一”的教學(xué)效果。經(jīng)過后期的實(shí)踐過程，我們發(fā)現(xiàn)兩人合作的確能夠避免很多形式主義，特別是曾經(jīng)被忽略的學(xué)困生的成績也有了明顯的提升。

二、發(fā)揮學(xué)生特長，優(yōu)化微型學(xué)習(xí)共同體

在課堂教學(xué)中，只有先讓學(xué)生獨(dú)立思考，才能充分發(fā)揮個(gè)體的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。每一個(gè)學(xué)生都有他們自己的閃光點(diǎn)、擅長的科目，我們在實(shí)施微型學(xué)習(xí)共同體過程中也注意到學(xué)生不同科目之間的優(yōu)劣。例如，在實(shí)際操作過程中我們把學(xué)生A和學(xué)生B組成微型學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生A擅長數(shù)學(xué)但不擅長語文，學(xué)生B擅長語文而不擅長數(shù)學(xué)，這兩個(gè)同學(xué)通過互助合作過程，學(xué)生A可以幫助學(xué)生B提高數(shù)學(xué)成績，學(xué)生B可以幫助學(xué)生A提高語文成績，這樣結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)，小組組內(nèi)異質(zhì)保證了組內(nèi)各個(gè)成員之間在各方面的差異互補(bǔ)，既為學(xué)生與學(xué)生之間的互相合作、取長補(bǔ)短和優(yōu)勢互補(bǔ)奠定了基礎(chǔ)，也有利于孩子從微型學(xué)習(xí)共同體中獲得進(jìn)步，同時(shí)增加合作樂趣。

三、教師及時(shí)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，細(xì)化小組分工

針對小學(xué)生自控能力不強(qiáng)、語言表達(dá)能力不夠完善等特點(diǎn)，在開展數(shù)學(xué)微型學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果、合作的進(jìn)程等。特別是在講解新課時(shí)，每一步需要小組每一位成員干什么都要明確規(guī)定，并在合作過程中指導(dǎo)學(xué)生。

例如，我在講解兩條直線的位置關(guān)系時(shí)，為了引出本節(jié)課的課題，設(shè)置了這么一個(gè)場景：

“請同學(xué)們拿出兩只彩筆在桌面上隨便撒，看能擺出哪幾種情況？”

但是為了細(xì)化小組分工，我在PPT上做了如下分工：

“由一號同學(xué)拿出彩筆在桌面上隨便撒，由二號同學(xué)負(fù)責(zé)畫出一號同學(xué)擺出的圖形?！?/p>

通過這么規(guī)定，避免了小組間成員為了撒彩筆、畫圖形而爭論的場景，從而節(jié)省很多時(shí)間。同時(shí)，教師還應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時(shí)高效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，保證順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在這節(jié)課的講解過程中，相交有很多情況，特別是通過延長會相交這種特殊情況是很多孩子沒有想到的，這時(shí)候就需要老師在學(xué)生合作的過程中給予引導(dǎo)、啟發(fā)。

四、強(qiáng)化微型學(xué)習(xí)共同體規(guī)則，建立良好的評價(jià)機(jī)制

對不清楚任務(wù)的小組及時(shí)說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時(shí)的表揚(yáng)；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥。學(xué)生的微型學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)有了教師的參與、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，避免了“華而不實(shí)”無效合作場面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法、更有效。

評價(jià)機(jī)制不僅要抓學(xué)習(xí)效果，還要突出學(xué)習(xí)規(guī)范。例如，在活動過程中，哪一組同學(xué)違反了合作要求，哪一組同學(xué)違反了課堂秩序，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)及時(shí)做好加減分統(tǒng)計(jì)。根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，每個(gè)星期匯總成績，每個(gè)班級制訂綠色懲戒：表現(xiàn)好的小組成員每個(gè)人將會獲得表揚(yáng)信一張，或者跟老師合影，或者讓家長或老師滿足孩子的一個(gè)愿望，或者當(dāng)值日班長，或者當(dāng)課代表一天。這樣孩子有了綠色懲戒約束自己，課堂合作效果就有了明顯的提升。

微型學(xué)習(xí)共同體是一種開放性、自由性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，教師將課堂還給學(xué)生的同時(shí)，還要在最短時(shí)間內(nèi)采取最有效的方法最大限度地調(diào)動學(xué)生主動參與的欲望和積極性，才能使微型學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)最大化地發(fā)揮它的實(shí)效性。

編輯 謝尾合endprint