譚新艷

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果指出我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，以培養(yǎng)學生的人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)為主要內(nèi)容?？茖W精神包含了理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究三個基本要點，實踐創(chuàng)新包含勞動意識、問題解決、技術(shù)應用三個基本要點。如何培養(yǎng)這些核心素養(yǎng)？具體到科學精神和實踐創(chuàng)新，關(guān)系最為密切的是小學科學教學。我們就以小學科學教學為例，探索如何在教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、教師在教學過程中要給予學生更多自主探索的機會。小學科學課程對學生科學精神和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更多依賴的是個體的實際操作即探究活動。探究是科學學習的核心?？茖W教育只有引導學生通過科學探究來發(fā)展其科學素養(yǎng)，才能實現(xiàn)科學本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。然而，不少學生沒有養(yǎng)成主動探究的學習習慣，盡管他們從學會說話開始，就可能提出這樣或那樣的問題，但很少有父母會有意識地引導孩子自己尋找問題的答案，而是毫無保留地將答案告訴孩子。進入學校后，不少教師在教學中也是“絞盡腦汁”地將知識通過語言、演示實驗等方式傳授給學生。學生只是機械地照著教師指定的實驗步驟依葫蘆畫瓢，沒有探究性思維活動的參與。久而久之，孩子們就會習慣于從老師或家長那里“省時省力”地獲取知識，缺乏主動探究的精神。所以，小學科學教育應首先培養(yǎng)學生主動探究的學習習慣，遇到問題不依賴老師，自覺主動地去探究，自主去尋找問題的答案。如植物的根是否在喝水？我們呼出和吸進的氣體有何不同？怎樣證明？遇到這些問題，學生首先想到的應該是如何設(shè)計實驗去探究問題的答案，而不是尋求老師的幫助和解答。

二、教師要注意培養(yǎng)學生科學的思維方式。我們要通過實踐活動，讓學生學習和掌握一定的基本科學方法，即通過“假設(shè)、驗證、結(jié)論”的方式來得出結(jié)果。培養(yǎng)這樣的思維方式有利于學生在解決問題時不會盲目沖動。科學方法是從事學科探究活動所必須采用的一些方法，學生一旦掌握了這些方法，也就學會了“真刀真槍搞科學”的真實本領(lǐng)，就能在探索科學的過程中獲取科學新知、發(fā)展科學能力、提高科學素質(zhì)。

小學科學教育倡導“做中學”，其實質(zhì)是通過學習科學養(yǎng)成“動手動腦”的學習習慣，在“做”中發(fā)現(xiàn)，在“做”中體驗，在“做”中感悟?！皠邮帧敝皇且环N手段，會“動腦”才是真正的目的。然而小學生往往是樂于動手，但不善于動腦，面對眼前的各種實驗器材，往往急于操作，實驗中也只顧“熱鬧”，看不到“門道”。所以科學教育要養(yǎng)成學生動手與動腦結(jié)合的學習習慣，引領(lǐng)學生有目的、有意識地開展科學探究活動，動手之前要明確動手操作的目的，弄清要解決的問題，預測可能獲得的結(jié)果，制定實驗方案，即動手之前先動腦。活動中要提醒學生手、腦、眼、鼻、耳多種器官并用，要及時捕捉事物的細微變化，善于分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從直觀形象中抽象出事物的本質(zhì)。

如在探究《奇妙的蛋殼》時，我首先創(chuàng)設(shè)一個情境，提出“人站在雞蛋上，雞蛋會碎嗎？”這樣的問題，先讓學生動腦猜想，再進行試驗驗證。我們讓學生站在6個雞蛋上進行驗證，學生發(fā)現(xiàn)雞蛋居然沒被壓碎！這一下子激起學生極大的好奇心：這是為什么？緊接著讓學生觀察探究雞蛋殼的結(jié)構(gòu)特點，有一定弧度、輕、薄、易碎等。然后，讓學生分小組探究四個雞蛋殼到底能承受多少本《科學》書。我們要求學生先提出假設(shè)托起書本的數(shù)量，再討論實驗方案，畫出蛋殼的擺放方式簡圖，最后動手實驗，得出實際托起書本的數(shù)量，算出蛋殼的實際承重是多少。當學生通過實驗探究發(fā)現(xiàn)蛋殼驚人的承受力時，再引導學生根據(jù)前面觀察到的蛋殼的特點結(jié)構(gòu)，討論分析其原因，順理成章就得出了結(jié)論：蛋殼的形狀（薄殼結(jié)構(gòu)）能使壓力分散。同時，在活動中，要學生養(yǎng)成勤于做科學筆記的習慣，要及時記錄下自己瞬間閃現(xiàn)的智慧火花，把觀察的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的問題、預測的結(jié)果、對現(xiàn)象的分析以及對活動的感悟，都及時記錄下來，培養(yǎng)學生嚴謹認真的學習態(tài)度，養(yǎng)成動手又動腦的學習習慣。這樣才是真正意義的探究，才能切實有效地培養(yǎng)學生的科技素養(yǎng)。

三、教師在教學內(nèi)容上要將課本知識和學生日常生活結(jié)合起來。目前，我們小學科學教師在教學過程中往往會以小學課本的相關(guān)內(nèi)容為教學內(nèi)容，而沒有從學生日常生活中引入一定的教學內(nèi)容。現(xiàn)實中，大多數(shù)家長不重視孩子的科學學習，注重的是語文、數(shù)學的成績。長此以往，孩子們養(yǎng)成了唯書本而學、唯現(xiàn)成用具而用的被動學習習慣，不會從生活中發(fā)現(xiàn)科學，更談不上通過開發(fā)生活資源來學科學。在這種形式下，學生在學習的過程中可能就會認為學習科學沒有用。因此，教師在科學教學內(nèi)容的選擇上，一定要融入一些學生日常生活環(huán)境中的相關(guān)內(nèi)容，使得學生在日常生活中也可以多多觀察、多多思考，從而培養(yǎng)學生的科學精神。

因此，小學科學教育要引導學生關(guān)注生活，以敏銳機警的視角，去挖掘生活中的科學資源。如：探究蛋殼的承受力實驗；居室養(yǎng)花的學問；澆花噴水器的原理；家庭線路的設(shè)計；天氣、氣溫、風向的觀測和記錄；食物霉變的研究等。同時，要引導學生善于收集生活中的廢舊物品，變廢為寶，使之成為可利用的科學實驗資源，如：廢棄的飲料盒罐可以做土電話、可以做聽診器、可以做小昆蟲觀察盒等很多實驗。還有小藥瓶、飲料吸管、導線、鐵釘、小磁鐵、小木片等，都可以用來做出精彩的科學實驗?？茖W教育要使學生養(yǎng)成善于開發(fā)利用課程資源的習慣，而課程資源的重要價值正在于為學生的發(fā)展提供了多種發(fā)展機會、發(fā)展條件、發(fā)展時空和發(fā)展途徑，而這正是科學教育的內(nèi)涵。

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)不僅有助于發(fā)展小學生的綜合能力，而且還能在一定程度上提高學科的教學質(zhì)量。因此，我們就可以通過改革教師的教學方式，多給學生主動探索的機會，培養(yǎng)學生的科學思維方式，將教學內(nèi)容與日常生活相聯(lián)系等策略，來真正提高小學生的科學精神和實踐創(chuàng)新能力，進而提高學生的整體核心素養(yǎng)。

（作者單位：株洲市天元區(qū)泰山學校）endprint