○邰 霞

幾天前看過美國作家盧而斯寫的一個小故事，說是有一年圣誕節(jié)，他收到一個盒子，里面是一塊手鏡大小的嵌著不規(guī)則綠、藍、褐色云母片的塑片，看起來沒有任何特別，就被他隨手放到了一邊。

有一天因為需要騰出空間，他拿下了那個盒子，無意中看到盒子的一端有個鉤子，盒底上有一句話：“掛在向陽的窗口”。出于好奇，他真的把這件禮物掛在了窗上。

霎時，陽光透過橢圓形的海藍色，把房間變成了一個美麗的海底世界，隨著陽光的移動，這個世界由碧綠轉為深藍，再轉為紫羅蘭色的曙光，還有著潮汐起伏的無窮魔力與韻味……

我被這樣的描述驚呆了！

我就在想：塑片還是那塊塑片，只不過把它放在了該放的位置，就發(fā)現了隱藏著的美。如果一開始就扔了那塑片？如果不需要騰出空間？如果他就沒有發(fā)現那一行字……

我的追問讓我自己不寒而栗。

我莫名地想到我的一個學生。

開學的第一周，那個四年級的小男孩就引起了我的注意，因為他排隊時總是忘了自己的位置，常常是在別人的提醒下才站對，就因為如此，他顯得很自卑，那雙大眼睛，一和我的目光相遇就怯生生地游離開去，我心里頗有幾分焦急，我不愿意看到這么小的孩子就背上如此的精神包袱，我始終相信“如果上帝關上你的一扇門，一定會為你打開一扇窗”！

所以，我堅信，他的位置感如此差，他在另外的某一個方面肯定強，為了建立他的自信，我必須去尋找那扇打開的窗。

直到三個星期后，精彩終于呈現！

在開學初，為了開拓學生的思維，我把二十四點游戲作為每周一次的興趣活動的內容，游戲規(guī)則就像“星光大道”。

他出乎老師和所有同學的意料，竟然一舉奪得了班冠軍。

我終于找到了那扇打開的窗！

于是我在班上竭盡全力地表揚他，不但讓他在班上介紹計算的經驗，還讓他做評委，而且推薦他代表班級到年級參加比賽……

同學們由原來的不屑轉變?yōu)閷λ某绨?，他就像走上春晚舞臺的草根演員，身上的變化越來越明顯，說話的聲音大了，走路精神了，奇怪的是，最讓我頭疼的找不到位置的問題也隨之解決了。有一次竟對我說：“邰老師，我想和你比賽二十四點，你敢嗎？”那眼中分明就是盧而斯筆下那繽紛的海底世界，清澈又美妙！

如果說他就是那塊看起來極普通的塑片，只要給他陽光，他就會展現美好！其實，我們做老師的不就是努力像盧而斯那樣，給那些平凡的，甚至不夠平凡的孩子一個恰當的位置，從而使他在這個位置上展現他隱藏的美嗎？

在問自己，我是不是用心去發(fā)現每一個孩子隱藏的美呢？

這個問題竟讓我的心有點痛，更讓我不敢懈怠……