馮 濤

(眉山職業(yè)技術(shù)學院，四川 眉山 620010)

分層教學是一種新型的教學模式，近些年的應(yīng)用比較廣泛，將能力層次相近的學生分在同一組，采取相同的教學方法，設(shè)置相同的教學內(nèi)容，可以防止學生出現(xiàn)“吃不飽”、聽不懂等問題，這樣可以在一定程度上確保全部學生素質(zhì)、水平的提升。高職的教育學專業(yè)是以培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)代教學人才為目標的專業(yè)，在該專業(yè)的教學過程中應(yīng)用分層教學模式利于促進學生整體水平的提升，培養(yǎng)出更多社會需要的人才。

一、當前我國院校應(yīng)用分層教學的情況分析

(一)分層教學的實施情況

由于不同類型的學校具體的教學情況有所不同，因此其開展分層教學的具體情況也存在差異。一些普通的中小學校雖然從客觀上需要開展分層教學，并且具有了開展分層教學的優(yōu)勢：一是，學生人數(shù)多、二是學生都是進行基礎(chǔ)教學無專業(yè)，因此，當前分層教學開展最多的為中小學教學領(lǐng)域。職業(yè)院校包括中職和高職由于生源數(shù)量的不斷下降導致入學門檻越來越低，學生的綜合素質(zhì)差異顯著，從客觀上來講，實施分層教學將會取得比較好的教學效果。普通高校學生的綜合素質(zhì)高，同一個班的學生間綜合素質(zhì)差不多，差異較小，因此分層教學開展的意義不大。

(二)高職院校不同課程實施分層教學的前景

當前高職院校教學中開展的課程主要包括公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、素質(zhì)拓展課四大類，根據(jù)當前分層教學的報道來看，分層教學模式在高職教學中的應(yīng)用大多為公共課，如英語、計算機、數(shù)學等課程，其中最早實施分層教學的為英語課程，取得的效果也最好，積累了很多實踐經(jīng)驗。而專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課中應(yīng)用分層教學模式還處在初級探索階段，因此今后高職院校的分層教學模式的探究主要應(yīng)該在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課。本研究以高職院校教育學專業(yè)為例，對其應(yīng)用分層教學模式間分析。

二、高職教育學專業(yè)教學中存在的問題

(一)教學形式單一，缺乏創(chuàng)新

當前高職院校教育學專業(yè)教學采用傳統(tǒng)的模式進行大班集中教學，教師根據(jù)教學計劃和教學大綱在有限的時間內(nèi)完成教學任務(wù)，這種填鴨式的單一的教學方式降低了學生學習的興趣，學生在課堂上沒有時間思考，只是被動地接受知識，不愿意、厭倦等情緒充斥著他們的大腦，雖然教師在講臺上講課盡心盡力，但是學生注意力不集中，桌子下玩手機，降低了教師的教學熱情。

(二)對學生學習效果評價體系不完善

當前高職院校仍然實行“一考定所有”的制度，僅僅通過最終的期末考試對學生的學習成果進行評價，這種評價方式是單一的和片面的，通過考試只能知道學生教育理論知識的掌握程度，很難掌握學生的實際教學能力。在這種制度下培養(yǎng)出來的學生教學能力不足，缺乏實踐經(jīng)驗，面對工作崗位可能會出現(xiàn)“一團糟”的現(xiàn)象。

綜上，應(yīng)該改變高職院校教育學專業(yè)的教學方式，實施分層教學。

三、分層教學模式在教育學專業(yè)中的實踐應(yīng)用

(一)劃分教學目標

為了提高高職教育學專業(yè)的教學效果，采用分層教學模式，應(yīng)首先劃分教學目標。教育學專業(yè)的教學目標包括掌握基本的教育學原理，培養(yǎng)他們的實踐教育能力，提升他們的綜合教育素質(zhì)，但是學生畢業(yè)之后并不是全部成為小學教師，也可能成為幼師，或者是進入教育培訓機構(gòu)等，不同的職業(yè)知識的側(cè)重點不同，需要以此作為基礎(chǔ)，根據(jù)教學大綱中的難易程度和將來的工作劃分教育學中的理論知識，要求學生根據(jù)自己的未來從事職業(yè)和興趣點進行相應(yīng)的教學準備活動。

(二)在教學過程中實施顯性分層和隱性分層

教育學教學過程中的分層，可以實施顯性分層或隱性分層。顯性分層對學生進行分組，采用輪換的方式完成全部教學。隱性分層進行統(tǒng)一的彈性式教學，無需分組，例如，學習“教學心理”的相關(guān)內(nèi)容之后，剛開始全部閉卷考試，5分鐘后，完成5道題目以上的學生參考課本；10分鐘后，完成10道題目以下的學生參考課本；15分鐘后，全部學生參考課本，并在兩分鐘之內(nèi)完成作業(yè)檢查。這樣有層次的教學，教師在講解過程中學生可以根據(jù)自己做題時的問題針對性的聽講，提高了學生的針對性，同時對于能力較差的學生也不至于打擊他們的自信心，實現(xiàn)學習的最大自主性。

(三)完善教學評價

開展分層教學時應(yīng)該調(diào)整評價模式，應(yīng)該以學生掌握的教育知識層次差異及職業(yè)目標為基礎(chǔ)，劃分考試試卷，并加入實踐測評環(huán)節(jié)。與此同時，高職院?？梢栽O(shè)置師生互動互評，以不斷提高教學效果。

四、結(jié)束語

在高職教育學教學中應(yīng)用分層教學模式，可以提高學生學習的積極性，根據(jù)劃分的教學目標進行教學，可以提高教學效率，對學生未來的就業(yè)也有一定的幫助，實施顯性和隱性教學提高了學生學習的信心，發(fā)揮了他們學習的最大自主性，教學評價體系也得到了完善。