高 巖

(龍巖技師學(xué)院，福建 龍巖 364000)

銼削是鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生必須掌握的基本操作技能，該項(xiàng)技能的好壞直接反映了操作者的技術(shù)水平。如果掌握不好，在后續(xù)實(shí)習(xí)過(guò)程中制作配合等類(lèi)型的工件將帶來(lái)諸多困擾。因此在鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)中，銼削技能是一項(xiàng)重要的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。如何讓學(xué)生扎實(shí)地掌握，是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。以下是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、首先從理論上真正理解銼削的操作要點(diǎn)

在實(shí)習(xí)教學(xué)中，我們往往是直接演示給學(xué)生如何對(duì)工件進(jìn)行銼削，理論性的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生還未吃透、理解、消化。所以動(dòng)手操作時(shí)，也只是照葫蘆畫(huà)瓢，導(dǎo)致諸多問(wèn)題，使教學(xué)效果不理想。對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生而言他們所欠缺的就是對(duì)知識(shí)的理解能力。倘若能夠做到讓學(xué)生真正理解銼削的操作要點(diǎn)，并充分運(yùn)用于實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐想必會(huì)收到截然不同的教學(xué)效果。如何才能讓學(xué)生真正理解銼削的操作要點(diǎn)呢？可采用旋轉(zhuǎn)木馬法進(jìn)行教學(xué)。教師將銼削的操作要點(diǎn)先進(jìn)行總結(jié)，然后打印好分發(fā)到每位學(xué)生手中，再將學(xué)生分成若干組，每一組分成內(nèi)圈、外圈兩部分，圍成兩個(gè)同心圓，內(nèi)圈者與外圈者面對(duì)面，第一輪站在內(nèi)圈者向外圈者提出問(wèn)題，外圈者做出回答。然后，內(nèi)圈者順時(shí)針或逆時(shí)針轉(zhuǎn)n個(gè)位，外圈者逆時(shí)針或順時(shí)針轉(zhuǎn)m個(gè)位，進(jìn)行第二輪問(wèn)答，交流學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在反反復(fù)復(fù)的交流中加強(qiáng)記憶、理解、消化操作要點(diǎn)，在游戲中逐步掌握知識(shí)，教學(xué)效果顯著。

二、運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐

俗話(huà)說(shuō)：“光說(shuō)不練假把式，又練又說(shuō)才是真把式”。關(guān)于銼削時(shí)的操作要點(diǎn)，理論性知識(shí)學(xué)生已經(jīng)理解掌握了，再通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生切身去體會(huì)、感受操作要領(lǐng)中的所謂：手、腳的正確姿勢(shì)，如何用力以及保持肢體的平衡。使理論與實(shí)踐結(jié)為一體，有利于加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步掌握，以及教學(xué)難點(diǎn)的突破。同時(shí)在這部分訓(xùn)練中，可以將學(xué)生劃分為若干小組或者采取一對(duì)一的形式，讓學(xué)生之間互相觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)對(duì)方錯(cuò)誤的操作姿勢(shì)，使其在最佳的時(shí)間內(nèi)糾正，反之，錯(cuò)誤的動(dòng)作一旦形成習(xí)慣性，將很難改正，銼削的技能水平也很難得以提高。在此期間，還可以專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)生的操作姿勢(shì)、動(dòng)作進(jìn)行一次考核，并給予表現(xiàn)突出者以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，從而使學(xué)生的積極性更高，學(xué)習(xí)的欲望更強(qiáng)。

三、克服、解決銼削過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題

基本的操作姿勢(shì)、動(dòng)作掌握了，并不意味著銼削的基本功就達(dá)到了一定的水平，要想真正達(dá)到一定的技術(shù)水平，還需要時(shí)間的不斷磨練、操作的熟練度、以及實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累。真正的工匠不是一朝一夕練就出來(lái)的。學(xué)生在最初的銼削加工中，還會(huì)出現(xiàn)平面銼不平的各種問(wèn)題，比如：不是中間高就是兩邊低，要么平面呈一定弧度等常見(jiàn)現(xiàn)象。如果沒(méi)有及時(shí)解決，學(xué)生逐漸會(huì)產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，喪失學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這一現(xiàn)象，單憑教師一人之力，進(jìn)行講解以及巡回指導(dǎo)，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，部分學(xué)生礙于面子不愿意和教師進(jìn)行交流，并不能解決根本問(wèn)題。反而，學(xué)生之間更利于交流，在教學(xué)過(guò)程中，甄選一些善于溝通，聰明靈活、技術(shù)高、能力突出的優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任小老師，協(xié)助進(jìn)行指導(dǎo)，將他們分配到各小組，將自己是如何解決疑難問(wèn)題的，借鑒給小組其他成員，并將遇到的各種問(wèn)題互相學(xué)習(xí)、探討，相信集體的力量是強(qiáng)大的，在教師和同學(xué)的共同努力下，逐漸使每個(gè)學(xué)生掌握加工方法、技巧，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)能夠不焦躁，耐心、細(xì)心想辦法解決，從而充滿(mǎn)信心與動(dòng)力。

四、重視課后學(xué)習(xí)信息反饋與評(píng)價(jià)

每次課學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，哪些知識(shí)不夠理解，哪些知識(shí)還未完全掌握，尤其是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)是否已經(jīng)掌握，這一點(diǎn)必須做到了如指掌。單憑課上對(duì)學(xué)生的觀察、分析或設(shè)答疑時(shí)間是不夠的，可采用問(wèn)卷調(diào)查形式，學(xué)生不必?fù)?dān)心會(huì)不會(huì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)只有自己還不懂而膽怯，不敢提出，這是封閉式的問(wèn)卷調(diào)查，可以誠(chéng)實(shí)地寫(xiě)出自己不懂的各種問(wèn)題，也可以向教師提出自己的心里想法，教師通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋，及時(shí)將存在的各種問(wèn)題進(jìn)行講解，不但解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，也為學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)生活中不斷樹(shù)立信心。同時(shí)學(xué)生對(duì)于自己知識(shí)的掌握程度，以及教師的教學(xué)方法是否合理進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)講起著激勵(lì)與鞭策的重要作用，使其不斷取得進(jìn)步。

五、給學(xué)生自我發(fā)揮的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，增加學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)今時(shí)代對(duì)于工匠的要求，不但具有精湛的技術(shù)水平，還應(yīng)具備獨(dú)立的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要注重不斷地去培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，對(duì)于銼削的基本技能已經(jīng)掌握，他們渴望獲取新的知識(shí)，期待新的學(xué)習(xí)任務(wù)，此時(shí)太過(guò)于復(fù)雜的課題只會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭?？梢杂?jì)劃一些輕松的課題，比如：讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)自己去制作工藝品。學(xué)生產(chǎn)生了興趣，思維活躍起來(lái)，都非常積極主動(dòng)地開(kāi)始研究、創(chuàng)造。制作出像小汽車(chē)、小錘子、各種小動(dòng)物等圖案的工藝品，非常精致、美麗。教師可從中挑選做得好的同學(xué)給予加分或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。不但使學(xué)生在輕松的氛圍中去學(xué)習(xí)，并能夠從中體會(huì)自己用辛勤的勞動(dòng)、汗水收獲的喜悅。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，增加了學(xué)習(xí)的興趣。

總之，銼削是鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中，非常重要的教學(xué)任務(wù)，采取合理的教學(xué)方法，有利于學(xué)生更快、更好地掌握技能。不能急于求成，制定行之有效的實(shí)習(xí)計(jì)劃，逐步提高學(xué)生的技能水平。重視學(xué)生銼削基本功的訓(xùn)練，只有基本功扎實(shí)了，日后才能成就出優(yōu)秀的大國(guó)工匠。