吳奕璇

(遼寧特殊教育師范高等專科學校，遼寧 沈陽 110000)

一、核心素養(yǎng)研究與高職院校古典詩詞教學現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。表現(xiàn)為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，分為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點。[1]關于核心素養(yǎng)的研究，國外很多國家、地區(qū)、國際組織都建立了區(qū)域性較完整的核心素養(yǎng)體系框架。2012至2013年，聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)成立了LMIF“學習成果衡量特設工作組”，提出核心素養(yǎng)理論構想與整體框架。美國“21世紀核心素養(yǎng)體系”，涵蓋了學生終身需要掌握的知識與技能。新加坡、法國、日本、韓國、臺灣等國家和地區(qū)也確立了符合該國或地區(qū)學生實際需要的核心素養(yǎng)體系框架。國內(nèi)學者對于核心素養(yǎng)的研究愈加關注，2016年9月，中國核心素養(yǎng)研究課題組以“全面發(fā)展的人”為核心，發(fā)布了中國學生核心素養(yǎng)總體框架和基本內(nèi)涵。

中國古典詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華，古典詩詞教學對于培養(yǎng)職業(yè)院校學生發(fā)展核心素養(yǎng)、提高學生人文素質(zhì)具有極為深刻的意義。現(xiàn)階段高職院校古典詩詞教學多采用情景教學、誦讀教學、主題教學等模式。傳統(tǒng)教學模式給學生帶來的是枯燥乏味的學習體驗，據(jù)調(diào)查，高職學生普遍認為古典詩詞是中國的文化精粹，但是過于艱澀難懂?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，教育信息化，知識來源多元化，學生自主學習時間和空間自由拓展，本文立足于高職院校古典詩詞教學實踐，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，以核心素養(yǎng)為引領，結合高職學生學習特點，擬通過網(wǎng)絡搭建的MOOC、雨課堂、聽讀平臺等智能學習平臺開展教學活動，提高學生學習興趣和學習效果，探索構建真正適應學生終身發(fā)展和社會發(fā)展的古典詩詞教學新模式，于課堂教學實踐中探索古典詩詞教學改革新思路。

二、核心素養(yǎng)引領下高職院校古典詩詞教學的重要意義

習近平總書記在文藝工作座談會上指出：“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，是涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉，也是我們在世界文化激蕩中站穩(wěn)腳跟的堅實根基。”[2]中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》明確提出，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入教育各環(huán)節(jié)，“貫穿于啟蒙教育、基礎教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育各領域?！盵3]中國古典詩詞中飽含著大量中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基因，仁、義、禮、智、信、溫、良、恭、儉、讓等思想精粹，通過古典詩詞教學可以讓中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和文學形式得以繼承和發(fā)揚，對于培養(yǎng)高職院校學生發(fā)展核心素養(yǎng)，塑造學生成為全面發(fā)展的人，健全學生人格，提高學生人生修養(yǎng)以及社會參與能力具有極為深刻的意義。

首先，以中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架和基本內(nèi)涵為依托，在學習中增強人文底蘊，樹立科學精神，培養(yǎng)自主學習和健康生活的能力，提高社會參與意識，正確處理自我與社會的關系，養(yǎng)成現(xiàn)代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規(guī)范，增強社會責任感，提升創(chuàng)新精神和實踐能力，促進個人價值實現(xiàn)，推動社會發(fā)展進步，發(fā)展成為有理想信念、敢于擔當?shù)娜恕⑴囵B(yǎng)“全面發(fā)展的人”與古典詩詞教學相結合，對學生終身的學習、成長和學校都有十分重要的意義。

其次，以“互聯(lián)網(wǎng)+”時代網(wǎng)絡平臺為依托，延展學生學習的時間與空間，使用MOOC、雨課堂、聽讀平臺等作為輔助教學手段，倡導學生在日?；顒?、問題解決、適應挑戰(zhàn)等方面所形成的實踐能力、創(chuàng)新意識和行為表現(xiàn)，創(chuàng)建一種以學生終身教育為基點的新型教學方式。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代以核心素養(yǎng)為引領的高職院校古典詩詞教學模式探索

首先，立足于古典詩詞文獻，從中選取體現(xiàn)人文底蘊、科學精神、健康生活、責任擔當?shù)群诵乃仞B(yǎng)的篇章，確定教學內(nèi)容。

其次，在教學方法上，使用PBLs(Problem or project-based learning，縮寫為PBLs)教學法，即以學習者為中心，開展基于問題或基于項目的教學。以“愛國情懷”一課為例：課前，教師查找文獻選取典型愛國詩人的代表作品，上網(wǎng)查找能夠激發(fā)學生學習興趣的相關資料，確定以電視劇《思美人》為導入點。給學生布置課前準備任務——了解《思美人》并上網(wǎng)查關于屈原的相關資料。

授課過程分為四個階段，第一階段：設置情境，提出問題，這一環(huán)節(jié)將播放《思美人》中，屈原拯救危國，九死不悔，最終萬念俱灰，痛沉汨羅江的選段，引導學生關注屈原的愛國情懷。師生在課堂上交流課前上網(wǎng)查找的資料，教師利用微信平臺向?qū)W生發(fā)送屈原、辛棄疾、陸游等愛國詩人作品，向?qū)W生提出問題：誦讀這些詩歌談談你的感受，并說說你的愛國情懷。

第二階段：分組討論，確定匯報方案，這一環(huán)節(jié)將按照學習能力進行小組劃分，由小組長帶動組員進行組內(nèi)詩朗誦，學生可利用喜瑪拉雅聽讀平臺進行輔助學習。小組討論其間學生可利用網(wǎng)絡幫助學生學習并理解古典詩歌。交流時，小組成員先談自己的體會，閱讀的收獲，最后由小組成員共同商討本小組的學習匯報形式和具體內(nèi)容。

第三階段：展示學習成果，學生可選擇多種方式進行成果展示，如：詩歌朗誦、小品劇、情景劇等。第四階段：師生共同總結本課內(nèi)容。課后，學生可借助MOOC或聽讀平臺輔助學習。

最后，以“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智能學習平臺為依托開展混合式教學。課前，教師通過“雨課堂”給學生布置預習任務，學生可利用手機等移動終端上網(wǎng)查資料。課中，教師以預習內(nèi)容為導入點，設置情境，提出問題，學生分組學習時可利用聽讀平臺或網(wǎng)絡幫助理解古典詩歌?！坝暾n堂”授課軟件將貫穿整個授課過程，教師在課堂上使用的課件將自動存儲在云數(shù)據(jù)中，學生在課下可以根據(jù)課件自主復習，課堂上師生通過“雨課堂”互動，“雨課堂”彈幕、投稿、隨機點名、課堂測驗等功能有效提高了學生課堂學習效率和積極性。課下，“雨課堂”將自動推送“課后小結”到師生的手機端，便于教師和學生及時了解本節(jié)課的學習情況。學生可使用MOOC進行延展性學習，也可通過微信、直播進行師生交流。在教與學的過程中既培養(yǎng)了學生學會學習、社會參與、實踐創(chuàng)新的核心素養(yǎng)，又拓展了學生學習的時間和空間，培養(yǎng)學生終身學習的能力。教學評價環(huán)節(jié)也將以核心素養(yǎng)的基本要點，如：人文積淀、理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、樂學善學、勤于反思、信息意識、自我管理、社會責任、問題解決等作為教學評價的要點。

高職院校立足學生實際需求，結合職業(yè)院校學生學習和未來職業(yè)發(fā)展特點，探討構建職業(yè)院校中國古典詩詞教學新模式，有助于豐富與完善核心素養(yǎng)教育實踐與職業(yè)教育理論，提高高職院校古典詩詞課程的教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，豐富學生人文底蘊，幫助學生學習和掌握專業(yè)理論和技能，培養(yǎng)學生自主發(fā)展并形成科學的精神，提高學生社會參與能力和認同感。