面對(duì)學(xué)生的困惑，教者須通過(guò)適時(shí)適度點(diǎn)撥，讓他們從混沌走向清晰，從模糊走向明朗。相助不是越俎代庖的包辦代替，不是簡(jiǎn)單從事的直接奉送，而是通過(guò)有的放矢的“啟發(fā)”，為學(xué)生指點(diǎn)“曲徑通幽”之路，促使他們通過(guò)自己的努力，進(jìn)入”撥云見(jiàn)日“的境地。

一、點(diǎn)面拓展：讓空間開(kāi)闊起來(lái)

思考問(wèn)題的多角度，分析問(wèn)題的多層面，解決問(wèn)題的多方法，這是引導(dǎo)理解內(nèi)容、感悟情感、品味語(yǔ)言的重要手段。由于認(rèn)識(shí)水平、生活閱歷、理解能力的限制，小學(xué)生思考問(wèn)題多呈現(xiàn)點(diǎn)線狀態(tài)，思路難以拓展，空間難以開(kāi)闊，問(wèn)題與目標(biāo)間多呈現(xiàn)出點(diǎn)的溝通，線的聯(lián)系。這種直線型的答問(wèn)模式很難使他們的思維迸發(fā)出智慧的火花。因此，一旦問(wèn)題卡殼，可圍繞問(wèn)題，指向目標(biāo)，巧妙拓展，給學(xué)生無(wú)限廣闊的思維空間，并促使其有機(jī)聯(lián)系，使問(wèn)題與目標(biāo)之間構(gòu)成點(diǎn)向面的拓展和面向點(diǎn)的聚焦。這樣，空間開(kāi)闊了，背景豐厚了，問(wèn)題解決就能進(jìn)入理想狀態(tài)。如：“你回去了，可是你栽的花留了下來(lái)。我望著它們，心里想：我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花?！保ā陡郀柣退膬鹤印罚╅喿x中學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“父親為什么不說(shuō)把花留在院子里，而說(shuō)是留在島上呢？”教者馬上追問(wèn)：“是啊，院子不就在島上嗎？‘在院里’和‘在島上’是不是一回事呢？”學(xué)生都說(shuō)不是一回事，接著教者這樣點(diǎn)撥：“看來(lái)，高爾基這樣說(shuō)，有非常深刻的內(nèi)涵。比較‘院子’和“島上”，也許你就能明白其中的含義。”果然，教者的點(diǎn)撥使學(xué)生豁然開(kāi)朗，他們的精彩發(fā)言可以充分說(shuō)明這一點(diǎn)：

“‘在島上’表明，兒子栽的花不僅給島上的人帶來(lái)了快樂(lè)，而且給島上的一切動(dòng)物帶來(lái)了快樂(lè)，像鳥(niǎo)兒啊，松鼠啊，蜜蜂啊，蝴蝶啊等等?！?/p>

“課文有這樣一句：‘要是你無(wú)論什么時(shí)候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會(huì)多么愉快呀！’聯(lián)系這句話可以看出，高爾基是在夸獎(jiǎng)自己的兒子，他在看望爸爸的時(shí)候，在島上給人們留下了美好的東西，希望他在以后的日子里，時(shí)時(shí)、事事、處處都能給別人留下美好的東西。”

如此點(diǎn)撥，學(xué)生就在空間拓展中，感受了句子豐富的形象內(nèi)涵、真切的情感內(nèi)涵以及深刻的意義內(nèi)涵，感受了高爾基對(duì)兒子的由衷贊嘆和殷殷期望。

二、有效模糊：讓理解靈活起來(lái)

漢語(yǔ)言蘊(yùn)涵的豐富性、不定性和靈活性，決定了閱讀教學(xué)中對(duì)相關(guān)語(yǔ)言閱讀感悟的模糊性。對(duì)語(yǔ)言的模糊感悟，不是理解的模棱兩可和似是而非，而是理解的豐富多彩和靈活開(kāi)放。因此，在閱讀教學(xué)中，捕捉蘊(yùn)涵豐富的語(yǔ)言進(jìn)行發(fā)散，其重要目的就在于最大限度地挖掘語(yǔ)言蘊(yùn)涵，以使學(xué)生具體、形象、深刻地感悟語(yǔ)言。學(xué)生生活經(jīng)歷有別，語(yǔ)言積累不同，閱讀能力也有差異，因而對(duì)語(yǔ)言蘊(yùn)涵的感受也一定各不相同，正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。為此，對(duì)有關(guān)語(yǔ)言的理解可以模糊處理，只要學(xué)生理解有一定合理性就行，而沒(méi)有必要去弄個(gè)水落石出。況且，相當(dāng)多的語(yǔ)言蘊(yùn)涵是沒(méi)有可能去清晰的。如：“最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬”（《清平樂(lè)·村居》）中的“最喜”，可謂點(diǎn)睛之筆，閱讀中有學(xué)生提出：“作者最喜歡的是小兒溪頭臥剝蓮蓬的情態(tài)，其它還喜歡什么呢？”教者馬上引導(dǎo)：“老師也說(shuō)不清楚，請(qǐng)大家認(rèn)真讀讀全文，想象詞所描述的畫(huà)面，進(jìn)而思考：你覺(jué)得作者還喜歡些什么？”很快，學(xué)生就紛紛談了看法：

“作者看到了低低的茅屋，彎彎的小溪，青青的小草，面對(duì)如此優(yōu)雅寧?kù)o、樸素安適的鄉(xiāng)村田園，他仿佛進(jìn)入了世外桃源，心里肯定會(huì)發(fā)出由衷的贊嘆：‘多么美妙的鄉(xiāng)村田園風(fēng)光，看了真叫人心曠神怡！’”

“小溪彎彎，溪水清清；小草青青，隨風(fēng)搖擺；山青水秀，山水相依……看到這樣的風(fēng)景，詞人怎樣不感到欣喜呢！”

“在茅屋前，老奶奶、老爺爺相依在一起，竊竊私語(yǔ)，那親熱的模樣，詞人看了肯定會(huì)禁不住喜上眉梢：“好幸福的老兩口啊！”

“老兩口在門(mén)前開(kāi)心地交談，大兒在離家不遠(yuǎn)的豆田里除草，中兒在門(mén)前編織雞籠，看到兩個(gè)兒子如此懂事勤快，兩個(gè)老人如此幸福，作者心中肯定高興！”

“那生機(jī)勃勃、和平寧?kù)o、樸素安適的農(nóng)村生活，給人詩(shī)情畫(huà)意、清新悅目的感覺(jué)，因此作者自然非常高興！”

學(xué)生表述后，教者相機(jī)追問(wèn)：“到底是什么讓詞人欣喜、讓詞人高興呢？可能只有辛棄疾自己才能知道了！”這下大家都會(huì)心地笑了。

一個(gè)“最喜”，鮮明地凸顯了作者豐富的情感世界，“除了‘最喜’，還‘喜’什么呢？”教者借助學(xué)生的困惑，巧妙點(diǎn)撥，讓學(xué)生以詞為依據(jù)，想象畫(huà)面，走進(jìn)情境；設(shè)身處地，揣摩情感，從而具體而又真切、清晰而又模糊地展現(xiàn)了“最喜”之中與“最喜”之外的豐富內(nèi)涵，感受了詞語(yǔ)的情感內(nèi)涵和語(yǔ)言魅力。

三、啟發(fā)想象：讓形象鮮活起來(lái)

引導(dǎo)理解和挖掘語(yǔ)言蘊(yùn)含，以借助聯(lián)想和想象，以創(chuàng)造形象，進(jìn)行表達(dá)，這是促進(jìn)學(xué)生深切地感悟語(yǔ)言情境、語(yǔ)言情感的重要方法。教材中的不少課文遠(yuǎn)離學(xué)生生活，語(yǔ)言文字難使學(xué)生借助自己的生活還原成相關(guān)的形象，而缺乏了形象支撐，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟就會(huì)因?yàn)槌橄蠖舭?、因抽象而膚淺。為此，可抓住語(yǔ)言形象的聚焦點(diǎn)巧妙設(shè)問(wèn)，精心點(diǎn)撥，引導(dǎo)創(chuàng)造形象。如：“這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過(guò)無(wú)線電的廣播，傳到長(zhǎng)城內(nèi)外，傳到大江南北，使全中國(guó)人民的心一齊歡躍起來(lái)?！保ā堕_(kāi)國(guó)大典》）為讓學(xué)生感受新中國(guó)成立時(shí)全國(guó)人民歡欣鼓舞的場(chǎng)面，課前教者引導(dǎo)進(jìn)行相關(guān)拓展，讓學(xué)生初步了解新中國(guó)成立的來(lái)之不易。閱讀上述句子時(shí)，這樣引導(dǎo)：“你覺(jué)得這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過(guò)無(wú)線電的廣播，傳到了哪些地方，在你面前出現(xiàn)了怎樣的情景？”通過(guò)想象，學(xué)生進(jìn)行了全方位的描述：有的說(shuō)：“這聲音傳到城市，大街小巷彩旗飛揚(yáng)，男女老少歡天喜地，大家敲著鑼，打著鼓，歡呼新中國(guó)的誕生，歡慶人民的解放?！庇械恼f(shuō)：“這聲音傳到農(nóng)村，田間地頭，村前村后，到處鑼鼓喧天，人們都擁出家門(mén)，歡呼著，高喊著，一個(gè)個(gè)激動(dòng)萬(wàn)分，不少人高興得熱淚盈眶?！薄?/p>

可見(jiàn)，善于捕捉語(yǔ)言形象的聚焦點(diǎn)，多向拓展，學(xué)生透視的語(yǔ)言形象就一定是豐富多彩、富有個(gè)性的，學(xué)生感受的語(yǔ)言情感也一定是自然真切、具體實(shí)在的。

四、有效提示：讓思路暢通起來(lái)

小學(xué)生閱讀中出現(xiàn)困惑，重要原因還在于學(xué)生與教材間的斷層及學(xué)生與教師間的異步，使得他們思維中斷，難以延續(xù)。為此，一旦學(xué)生理解出現(xiàn)偏差或理解力不從心，則可巧妙鋪墊，幫助接通思路：或通過(guò)必要的背景介紹，以縮小學(xué)生與教材的時(shí)空差異；或通過(guò)有關(guān)的人物簡(jiǎn)介，以溝通學(xué)生與人物的情感渠道。如：閱讀《月光曲》兄妹倆的對(duì)話，學(xué)生雖能體悟到兄妹之情，但朗讀表達(dá)多情不由衷。教者便巧妙溝聯(lián)，情真意切地作了如下講述：

那天，校長(zhǎng)向我推薦兩篇論文，他告訴我，文章是兩位青年教師寫(xiě)的，囑咐我細(xì)細(xì)看看，并認(rèn)真地說(shuō)：“要是這兩名教師能到我校工作該有多好！”此刻，我臉不禁一熱，自己工作快十年了，可……我忙說(shuō)：“校長(zhǎng)，都怪我們不爭(zhēng)氣?！毙ｉL(zhǎng)一聽(tīng)，又是搖頭，又是擺手：“不，不，我是說(shuō)著玩的?！蓖ｉL(zhǎng)，我心頭一陣激動(dòng)，不知說(shuō)什么好。校長(zhǎng)的話像重錘一下敲在我心上。從他的話中，我聽(tīng)出了他對(duì)我們青年教師的希望，感受到了他對(duì)我的理解和寬容。你們生活中可能也有類似的事吧。

教者真情的描述，撥動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦，調(diào)動(dòng)了學(xué)生生活的積累，豐富的生活一下化作了學(xué)生精彩的回憶，一學(xué)生這樣敘述：

那次，同桌買了羽絨衫，可我老是穿那件棉襖。那天一到家，我便對(duì)媽媽說(shuō)：“媽，給我買件羽絨衫吧，看人家……”“是啊，是該買。”停了一會(huì)她說(shuō)；“可是，一件像樣的羽絨衫得500多塊呢！”望著媽媽焦急的樣子，再看著她滿手的老繭，我不禁后悔起來(lái)，忙說(shuō)：“媽媽，我說(shuō)著玩的，我這棉襖不一樣防寒嗎?！眿寢屢幌伦影盐覔г趹牙铮姨ь^看時(shí)，她眼圈紅了。（說(shuō)到這兒，該生聲音低了下來(lái)，顯出難過(guò)的樣子。）

在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)朗讀，學(xué)生一個(gè)個(gè)聲情并茂，情真意切。可見(jiàn)，教者的點(diǎn)撥，溝通了人物與人物的心靈、文本與生活的渠道，使生活成了語(yǔ)言解讀的同化點(diǎn)和情感感悟的催化劑。在人與人的聯(lián)系、情與情的融合中，學(xué)生加深了對(duì)內(nèi)容的理解，對(duì)情感的感悟。