邊建松

（草塔中學(xué)，浙江諸暨 311812）

在平時(shí)的閱讀中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不少文章里常常出現(xiàn)“語(yǔ)文活動(dòng)”“語(yǔ)文實(shí)踐”“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”等詞語(yǔ)，而仔細(xì)區(qū)分一下，這些概念的內(nèi)涵又有一絲絲差異。

那么，到底何謂“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”呢？

為了解決這個(gè)問(wèn)題，筆者在中國(guó)知網(wǎng)以篇名“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”、發(fā)表年度“2017”為檢索條件，共查到標(biāo)題中含有“語(yǔ)文+實(shí)踐+活動(dòng)”（包括“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”“語(yǔ)文+實(shí)踐活動(dòng)”“語(yǔ)文活動(dòng)+實(shí)踐”）的文章136篇（檢索時(shí)間為2017年11月1日）。分析這些文章的標(biāo)題，筆者有如下發(fā)現(xiàn)：

一是很多文章涉及小學(xué)，如《以“實(shí)踐活動(dòng)”推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作開展》《淺談實(shí)踐活動(dòng)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效結(jié)合》《小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐研究》等。

二是很多文章涉及初中，如《初中語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)開發(fā)與設(shè)計(jì)——基于〈百里湖山指顧中〉和〈走讀德清〉讀本之研究》《初中語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)利于學(xué)生作文水平提高》《初中語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)開展情況及對(duì)策研究》等。

三是很多文章涉及職高，如《職業(yè)高中語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策》《中職語(yǔ)文傳統(tǒng)文化實(shí)踐活動(dòng)探究》《職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)策略的構(gòu)建》等。

四是很多文章涉及信息技術(shù)，如《微課在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用》《信息技術(shù)為語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)增添亮色》《信息技術(shù)環(huán)境下語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課研究》《貼近生活任務(wù)引領(lǐng)多元互動(dòng)——基于網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課研究》等。

五是很多文章涉及綜合實(shí)踐活動(dòng)，如《讓綜合實(shí)踐活動(dòng)點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂》《語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)的“綜”向何處?——基于成都市近十年中考真題分析》《利用鄉(xiāng)土資源開展高中語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)》等。

據(jù)此，筆者有如下推論：語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)象以小學(xué)、初中和職高學(xué)生為主；語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的途徑則以求新為主，這主要體現(xiàn)在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)與信息技術(shù)的結(jié)合上。

于是，就出現(xiàn)了兩個(gè)問(wèn)題。

第一個(gè)問(wèn)題：普通高中的教師面對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為什么發(fā)言不多呢？也許唯一的解釋是高中教師不夠重視。至于其他的一些理由，比如“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)影響教學(xué)內(nèi)容的緊湊”之類，都不過(guò)是一種借口。一位高中教師就用親身實(shí)踐告訴我們，普通高中開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，效果很好。徐金鳳在《以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為載體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)》（2017年關(guān)于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)話題里不多見的高中語(yǔ)文論文）一文中寫道：“通過(guò)有效開展課前的‘每天一開講’活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生‘語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用’能力。具體來(lái)說(shuō)，就是指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文讀寫實(shí)踐活動(dòng)中，逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭和書面語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成自覺(jué)的審美意識(shí)和審美能力。……事實(shí)證明，這些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，產(chǎn)生了非常好的效果。以課堂活動(dòng)為載體，促使學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力提高的綜合實(shí)踐活動(dòng)，受到了學(xué)生100%的點(diǎn)贊！”[1]教師是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo)者，學(xué)生是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的主體。只要設(shè)計(jì)合理，普通高中的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)也可以進(jìn)行得很順利。有人說(shuō)，小學(xué)知識(shí)容量小，可以進(jìn)行活動(dòng)；高中知識(shí)容量大，來(lái)不及活動(dòng)，要趕時(shí)間加快進(jìn)度?，F(xiàn)在看來(lái)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是錯(cuò)誤的，只要處理得當(dāng)，活動(dòng)達(dá)到的效果相當(dāng)不錯(cuò)。

第二個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)還可以怎樣開展呢？在語(yǔ)文教學(xué)界，已經(jīng)有很多專家和教師從理論和操作層面作出了一些回答。筆者提供一個(gè)思路，我們應(yīng)該從學(xué)生的獲得感和幸福感方面來(lái)認(rèn)識(shí)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。衡量語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)，就是學(xué)生在活動(dòng)之中和活動(dòng)之后有無(wú)獲得感和幸福感。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有獲得知識(shí)的愉悅，在學(xué)習(xí)之后獲得了知識(shí)，提升了能力，從一個(gè)舊的語(yǔ)文層次上升到一個(gè)新的語(yǔ)文層次，這是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。有了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，活動(dòng)時(shí)要注意兩點(diǎn)。

首先，必須認(rèn)識(shí)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的基本特征。獲得感和幸福感屬于誰(shuí)？當(dāng)然是學(xué)生?！墩Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)初論》一文認(rèn)為：“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)具有實(shí)踐性、過(guò)程性、自主性、綜合性、合作性等特征。實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。過(guò)程性看重的主要不是學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式，而是學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐的過(guò)程。自主性指語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)充分尊重學(xué)生在課程中的地位和作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。綜合性指在實(shí)踐活動(dòng)中多學(xué)科、多技能，以及思想品德、文化修養(yǎng)、人格養(yǎng)成的有機(jī)結(jié)合。合作性表現(xiàn)為在實(shí)踐中養(yǎng)成與他人共處、與他人合作交流、欣賞和接納別人的良好品質(zhì)?！盵2]《語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：綜合性學(xué)習(xí)的重要途徑》一文里也提到語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的重要特征有6點(diǎn)：語(yǔ)文性、實(shí)踐性、主體性、社會(huì)性、開放性、發(fā)展性。[3]這幾個(gè)基本特征是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)開展的前提，也是普通高中語(yǔ)文教師必須關(guān)注的。

這么多特征，只是說(shuō)明語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的主體是學(xué)生。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)雖然是教師引導(dǎo)的，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)必須圍繞學(xué)生展開。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的熱鬧與否，并不決定語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的成敗。決定語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)成敗的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，那就是學(xué)生有無(wú)在活動(dòng)中獲得知識(shí)和能力。

其次，必須認(rèn)識(shí)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的類型。學(xué)生擁有獲得感和幸福感的途徑怎么操作？王榮生教授在《解讀語(yǔ)文實(shí)踐》一文里認(rèn)為，“語(yǔ)文實(shí)踐”至少有三種不同的類型：“第一，帶有自然學(xué)習(xí)性質(zhì)的，與語(yǔ)文實(shí)踐能力具有同一形態(tài)的聽說(shuō)讀寫實(shí)踐。第二，潛藏著特定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容（語(yǔ)文知識(shí)）的，對(duì)所要培養(yǎng)的語(yǔ)文實(shí)踐能力有直接促進(jìn)作用的實(shí)踐活動(dòng)。第三，語(yǔ)識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)感的語(yǔ)文實(shí)踐?！盵4]這三種類型，跳出了工具與人文、課內(nèi)與課外的糾纏，給我們?nèi)碌睦碚撘曈?。王尚文教授在《語(yǔ)文課是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課》一文中則提醒我們?cè)谡n堂教學(xué)中千萬(wàn)不能把“訓(xùn)練”當(dāng)作“活動(dòng)”：“語(yǔ)文教學(xué)的某些內(nèi)容，如漢字書寫的筆順、相關(guān)工具書的查閱、作文書寫的規(guī)范、論文注釋的格式等，用‘實(shí)踐’一詞就不太合適，而用‘訓(xùn)練’則更為自然?！盵5]高中教師如在日常教學(xué)中多關(guān)注語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的類型和注意點(diǎn)，一定會(huì)打開全新的教學(xué)局面。

這里，筆者提供一些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的具體類型，以便大家操作。閱讀方面，可以進(jìn)行主題讀書活動(dòng)，可以對(duì)照電影讀文學(xué)作品，等等。寫作方面，可以進(jìn)行活動(dòng)性寫作（如人物專訪、參觀記、訪問(wèn)記、讀書感、書評(píng)、影評(píng)、校報(bào)、墻報(bào)、講演稿、發(fā)言稿、通知等）、創(chuàng)造性寫作、定期寫作等活動(dòng)?？谡Z(yǔ)交際方面，可以有介紹類活動(dòng)（自我介紹、介紹朋友賓客、介紹我的家、介紹我的家鄉(xiāng)、介紹我的一張照片、介紹一座城市、介紹一種動(dòng)物等等）、獨(dú)白類活動(dòng)（說(shuō)小笑話、說(shuō)故事、說(shuō)相聲、說(shuō)說(shuō)廣告、說(shuō)說(shuō)自己的奇思妙想、說(shuō)說(shuō)自己的愿望、說(shuō)讀后感、說(shuō)目擊情況、發(fā)布小新聞等）、交往類活動(dòng)（道歉、做客、祝賀、待客、轉(zhuǎn)述、勸阻、商量、請(qǐng)教、贊美、批評(píng)、安慰、解釋、采訪、辯論、借物、購(gòu)物、指路、問(wèn)路、看病、打電話、接電話、約請(qǐng)、推薦與自我推薦、當(dāng)導(dǎo)游）、表演類活動(dòng)（演課本劇、當(dāng)眾演講、主持節(jié)目）等等。這些活動(dòng)，可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，用語(yǔ)文激發(fā)他們的生命潛能，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)力。在此基礎(chǔ)上，還可以推出一系列具有創(chuàng)新性的活動(dòng)課型。

[1]徐金鳳.以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為載體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[J].中學(xué)語(yǔ)文（下旬），2017（8）:129-130.

[2]權(quán)文紅.語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)初論[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2005.

[3]劉從華，謝牛.語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng):綜合性學(xué)習(xí)的重要途徑[J].教育研究，2002（7）:85-87.

[4]王榮生.解讀“語(yǔ)文實(shí)踐”[J].課程·教材·教法，2006（4）:33-39.

[5]王尚文，王詩(shī)客.語(yǔ)文課是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課[J].課程·教材·教法，2009（4）:26-30.