統(tǒng)編版教材語文綜合性學(xué)習(xí)體例之新

一是守正創(chuàng)新。既秉承語文課程改革的基本理念和路向，又緊切當(dāng)下語文核心素養(yǎng)的發(fā)展要求。從“學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化”“語文綜合實(shí)踐”和“語文生活”三個(gè)層面去構(gòu)建每冊教材的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)體系，各個(gè)層面既有所側(cè)重，又能有效整合聽說讀寫，溝通語文學(xué)科與生活的聯(lián)系。

二是富有時(shí)代特色。這套教材的綜合性學(xué)習(xí)對之前的教材有明顯的揚(yáng)棄，其中比較引人注目的是強(qiáng)烈的時(shí)代感，其新增的多個(gè)主題緊貼當(dāng)代生活與社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向，用以培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代生活理念和傳統(tǒng)文化品格，如八年級下冊第二單元的“倡導(dǎo)低碳生活”與綠色生活理念相應(yīng)，七年級下冊第四單元的“孝親敬老，從我做起”引導(dǎo)師生以語文方式踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

三是序列清晰，指導(dǎo)到位。統(tǒng)編版充分考慮不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)和一線教師語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施困難，主題設(shè)計(jì)難度螺旋式上升，并注重結(jié)合各單元主題的特點(diǎn)，給予具體的實(shí)施指導(dǎo)，過程清晰，方法可行，操作性強(qiáng)，實(shí)施者有路可循，容易達(dá)到“一做一得”。

四是注重圍繞課標(biāo)、落實(shí)課標(biāo)。如前文所述，舊版教材綜合性學(xué)習(xí)的主題設(shè)置與課標(biāo)目標(biāo)規(guī)定之間有疏遠(yuǎn)感，主題活動(dòng)本身與課標(biāo)的內(nèi)在邏輯關(guān)系不明。統(tǒng)編版充分重視這個(gè)問題并作了相應(yīng)的調(diào)整，如七年級上冊第六單元設(shè)置了“文學(xué)部落”的語文生活主題，給予學(xué)生開展文學(xué)活動(dòng)和辦刊方面的明確要求和具體指導(dǎo)。

（蘇潔梅《初中語文綜合性學(xué)習(xí)的回顧與審思》，第4～8頁）

謹(jǐn)防閱讀的選擇性生成

所謂閱讀的選擇性生成，是相對于應(yīng)有的全面而正確的閱讀生成而言的，指學(xué)生因受個(gè)體因素影響，在閱讀過程中對某些認(rèn)知進(jìn)行選擇，以致生成片面的、有缺陷的甚至是錯(cuò)誤的閱讀認(rèn)知及能力。誠如河南師范大學(xué)文學(xué)院曾祥芹教授所言，閱讀主體的自由意志一旦超越閱讀對象和閱讀時(shí)空的客觀限制，就變成絕對自由，這種閱讀的自由主義正是我們要謹(jǐn)防和反對的。

（李卓彬《謹(jǐn)防閱讀的選擇性生成》，第17～20頁）

新材料作文審題立意的訓(xùn)練可從邏輯關(guān)聯(lián)的角度切入

從表面上看，學(xué)生作文偏離題意的原因千差萬別，但歸根結(jié)底，筆者以為主要是因?yàn)槲恼铝⒁馀c試題材料缺乏必要的邏輯關(guān)聯(lián)。也就是說，應(yīng)試文章的立意要在作文試題中找到足夠的支撐，支撐越有力，理由越確鑿，就越能保證文章切合題意。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，從邏輯關(guān)聯(lián)的角度切入進(jìn)行審題立意的訓(xùn)練，確能起到事半功倍的效果。

（施仁港《新材料作文審題立意的邏輯追問》，第51～55頁）