羅玉曉

(山西工商學(xué)院，山西 太原 030006)

作為一名高校輔導(dǎo)員，在日常工作中，經(jīng)常有學(xué)生帶著疑問來辦公室，學(xué)生深感進入大學(xué)之后迷茫沒有方向，面臨著老師一節(jié)課一章乃至更多的知識量灌輸，能消化的知識很少，課余時間又有各種各樣的活動擠壓著本就不充裕的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生一方面為荒廢學(xué)習(xí)感到苦惱，另一方面又束手無策。輔導(dǎo)員十分有必要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二十世紀九十年代以后，西方學(xué)者齊莫曼對自主學(xué)習(xí)做出如下界定：自主學(xué)習(xí)的動機應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)的方法應(yīng)該是有計劃的或已經(jīng)熟練達到自動化程度，自主學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)時間的安排是定時而有效的，他們能夠意識到學(xué)習(xí)的結(jié)果，并對學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會環(huán)境保持高度的敏感和隨機應(yīng)變能力。自主學(xué)習(xí)實質(zhì)是學(xué)生自己主宰的獨立學(xué)習(xí)。

一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的一些問題

(一)缺乏學(xué)習(xí)動機

心理學(xué)認為“學(xué)習(xí)動機”是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標的一種動力傾向。經(jīng)過殘酷激烈的高考，一朝踏入大學(xué)，學(xué)生們失去了為之奮斗的目標，頓感茫然。剛?cè)氪髮W(xué)，缺乏來自外部的監(jiān)督，遭遇知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式的雙重變更，學(xué)生缺乏適當?shù)膶W(xué)習(xí)動機。

(二)缺乏適當?shù)膶W(xué)習(xí)方法

自主學(xué)習(xí)必須以學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機為前提，也就是學(xué)生“想學(xué)”。但是即使學(xué)生有較強的學(xué)習(xí)動機，想要完成自主學(xué)習(xí)，也要以適當?shù)膶W(xué)習(xí)策略為保障。也就是通常講到的“會學(xué)”?，F(xiàn)在的大學(xué)生，尤其是高職院校的學(xué)生，自身文化基礎(chǔ)薄弱，基礎(chǔ)教育階段便沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，筆者在從事《自主學(xué)習(xí)與訓(xùn)練》學(xué)業(yè)指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，記錄課堂筆記也是隨心所欲，加之尚未適應(yīng)大學(xué)授課方式，一堂課下來，所學(xué)所記寥寥無幾。久而久之越發(fā)失去學(xué)習(xí)興趣，造成惡性循環(huán)。

(三)缺乏持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度

自主學(xué)習(xí)尤其需要學(xué)習(xí)者堅持不懈的學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生難免會遇到這樣那樣的學(xué)習(xí)困難和干擾，這時候就需要學(xué)生用意志努力來控制自己。自主學(xué)習(xí)的意志理論認為，再強的學(xué)習(xí)動機也無法取代意志控制在自主學(xué)習(xí)過程中的作用。大一新生，新進學(xué)校躊躇滿志，制定大大小小的計劃和目標十幾條，一周之后詢問自主學(xué)習(xí)的實施情況，尚有若干同學(xué)舉手回答，一月之后，已是鳳毛麟角，一個學(xué)期結(jié)束，再來訂對最初的計劃，已是鴉雀無聲。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中最大的攔路虎便是缺乏持之以恒的態(tài)度。

二、培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法

(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機可以從增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、對學(xué)生的學(xué)習(xí)進步及時給予強化等方面著手。高校輔導(dǎo)員在進行職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)業(yè)指導(dǎo)時可以把當前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生未來需要聯(lián)系起來，這樣可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。把長期的學(xué)習(xí)目標分解成具體的近期目標，并督促和幫助學(xué)生逐個完成這些目標。筆者在指導(dǎo)學(xué)生做學(xué)期計劃時，有如下兩例：

學(xué)生A

1.做好自己的工作，努力做好每一件事；

2.調(diào)整自己的心態(tài)，完善自己；

3.提高自身能力；

4.收獲屬于自己的友情和愛情；

5.積極參加學(xué)?；顒?，積極表現(xiàn)；

學(xué)生B

1.完成老師安排的作業(yè)

2.閱讀三本關(guān)于經(jīng)濟方面的書籍

3.了解五位名人發(fā)展歷程

4.每日閱讀半小時新聞

5.每日安排半小時時間記憶英語單詞

通過這兩個例子，筆者了解到學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)過程中存在差異，學(xué)生A制定計劃寬泛無考核標準，無法衡量完成度，久而久之，這個學(xué)期計劃就擱淺了，學(xué)生B的學(xué)期計劃短期內(nèi)可達到，具體且方便實施。學(xué)生B的學(xué)習(xí)目的更明確，學(xué)習(xí)動機也就強。

(二)注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的自我意識和內(nèi)在動機。但并不是說教師完全不參與其中。大學(xué)輔導(dǎo)員相較與某一位專業(yè)課教師進行的學(xué)業(yè)指導(dǎo)更具有普適性。筆者在進行學(xué)業(yè)指導(dǎo)過程中曾組織學(xué)生分小組討論預(yù)習(xí)的方法，并細化到不同科目的預(yù)習(xí)方法，經(jīng)過簡單激烈的討論，學(xué)生依據(jù)自己的經(jīng)驗，整合了自己獨特的預(yù)習(xí)方法。隨后大家開展了關(guān)于如何記筆記、如何復(fù)習(xí)等一系列討論。對于缺乏適當?shù)膶W(xué)習(xí)策略的學(xué)生來說，此次學(xué)習(xí)指導(dǎo)尤為重要。不僅強化了學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)動機，還為學(xué)生們提供了自主學(xué)習(xí)的良好方法。

(三)矯正學(xué)習(xí)態(tài)度，定期監(jiān)督

人都有懶惰心理，處于迷茫期的大學(xué)生更容易放縱自己，缺乏持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度。作為高校輔導(dǎo)員可以鼓勵學(xué)生加強自我監(jiān)控，給予學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)計劃的合理方法。如上文，鼓勵學(xué)生模仿學(xué)生B制定學(xué)習(xí)計劃，將學(xué)習(xí)計劃制定的具體化可實施化，定期監(jiān)督學(xué)生實施情況，并給予一定的激勵。