◇何致文

讀文章想畫面是一種閱讀能力，指讀文章時要邊讀邊想，基于日常生活經(jīng)驗，分辨和解讀其中具有畫面意義的內(nèi)容，在頭腦中浮現(xiàn)文章所描繪的情境，形成相應(yīng)的畫面。這樣能拉近讀者與文本的距離，與作者產(chǎn)生情感共鳴，深入理解文章內(nèi)容。

長期以來，這一閱讀能力僅僅作為一種陳述性的知識存在，無論是在教材設(shè)計還是教學(xué)實踐中，都缺少策略性的方法指導(dǎo)，似乎學(xué)生只要了解了這一概念便能習(xí)得這種能力。如人教版教材《觀潮》的課后題中，讓學(xué)生想象“潮來前”“潮來時”“潮過后”的景象；北師大版教材《月光曲》的課后題，讓學(xué)生欣賞第9自然段，聆聽《月光曲》，想象它描繪的畫面。這些課后思考題中都提出了想象畫面的要求，但對如何想象畫面語焉不詳，教師在教學(xué)中也往往采取復(fù)述課文的模式化方法對學(xué)生進(jìn)行檢測。

事實上，語言文字經(jīng)過大腦的圖像轉(zhuǎn)化形成畫面，是一個相當(dāng)復(fù)雜的過程。美國學(xué)者梅耶（Mayer）在《應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)》一書中，以“選擇”“組織”“統(tǒng)整”三個關(guān)鍵的認(rèn)知歷程來說明，有意義的學(xué)習(xí)須經(jīng)歷一系列的信息轉(zhuǎn)化過程。讀文章想畫面就是如此。這一轉(zhuǎn)換首先依賴于學(xué)生對文字的解讀和選擇能力，即能否正確、合理地理解并辨識語言文字中具有畫面意義的內(nèi)容，這是讀文章想畫面的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要將語言文字中具有畫面意義的內(nèi)容在頭腦中形成表象，然后將表象組織、統(tǒng)整為畫面，即將語言文字經(jīng)過一定的排列組合轉(zhuǎn)換為形象，這種轉(zhuǎn)換依賴于個體的想象能力。當(dāng)個體形成了對語言文字具體的形象化想象后，才能實現(xiàn)讀文章想畫面的目標(biāo)?？梢?，讀文章想畫面是一個復(fù)雜的思維過程，包含認(rèn)知、理解、想象等多種思維活動，絕不是一蹴而就的。我們需要在教材編寫和教學(xué)實踐中加強策略性的方法指導(dǎo)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生讀文章想畫面的能力。下面筆者將結(jié)合具體的文章內(nèi)容，談?wù)勛x文章想畫面的基本方法和策略。

一 理解和辨識文章中具有畫面意義的語言文字

什么樣的語言文字具有畫面意義呢？所謂畫面，是色彩、光影、形象等一系列具有不同特性的視覺要素按照一定的秩序排列組合而成的特定布局，是具有表達(dá)內(nèi)容、傳達(dá)感情功能的視覺性有機整體。具有畫面意義的語言文字，就是文章中帶有視覺特征的語言文字，如關(guān)于色彩、光影、形象的表述。讀文章想畫面的第一步，就是要讓學(xué)生感知、理解和分辨出文章中與上述畫面構(gòu)成要素相關(guān)的內(nèi)容。具體來說，可以分為以下幾類。

1.表示時間、地點的詞句。這類詞句可以幫助學(xué)生在腦海中形成一個基本的時空，這是畫面構(gòu)成的基礎(chǔ)。如在人教版教材《我們的民族小學(xué)》一課，課文第1自然段旁邊有個泡泡語“我好像看到了這樣的情景”，就可以引導(dǎo)學(xué)生一邊讀課文，一邊抓住“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學(xué)生”這句話，通過“早晨、山坡、坪壩、小路”等表現(xiàn)時間和地點的詞語，營造出一個基本的時空環(huán)境，初步形成學(xué)生上學(xué)路上的基本畫面。

2.描寫事物形狀、色彩、大小等的詞句。這種詞句具有鮮明的畫面感，可以幫助學(xué)生想象事物的外在特征。如人教版教材 《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》中，可以抓住“圓圓的”“和桂圓一樣大小”“遍身生著小刺”“先是淡紅的，隨后變成深紅，最后幾乎變成黑的了”等描繪形狀、大小和顏色的詞句，學(xué)生將這些特點結(jié)合起來，就可以了解“故鄉(xiāng)”楊梅鮮明的特征，形成新的形象認(rèn)識。

3.關(guān)注描寫人物容貌、神情、服飾、動作神態(tài)的詞句，幫助想象畫面。如人教版教材《西門豹》中，當(dāng)西門豹要求士兵把官紳們?nèi)舆M(jìn)漳河時，官紳們“一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”，就非常有畫面感?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生抓住其中描寫動作的詞語，想象當(dāng)時官紳們慌張害怕的樣子，形成相應(yīng)的畫面就輕而易舉了。

4.抓住描寫景物形態(tài)、光影等的詞句，把握其畫面感。如在蘇教版教材《月跡》一文中，有一段描寫孩童在院中望月的文字：“盡院子的花光，是玉玉的，銀銀的，燈光也沒有這般兒亮的。院子的中央處，是那棵粗粗的桂樹，疏疏的枝，疏疏的葉，桂花還沒有開，卻有了累累的骨朵兒了?！毕蜃x者展示了一個猶如月宮仙境的畫面?！坝裼竦模y銀的，燈光也沒有這般兒亮的”描繪的是圓月清輝的光影之美，構(gòu)成了畫面的底色；而粗粗的桂樹、疏疏的枝葉、累累的骨朵兒則形象地展示了金桂的姿態(tài)。學(xué)生抓住這些關(guān)鍵詞語，就不難想象出月光中桂樹亭亭而立的美好畫面了。

二 統(tǒng)整相關(guān)的語言文字，通過想象形成畫面

通常情況下，文章中具有畫面意義的語言比較豐富，在分辨和找出這些語句之后，學(xué)生還需要把上述內(nèi)容加以組織、統(tǒng)整，在頭腦中形成相應(yīng)的畫面。對于學(xué)生來說，組織、統(tǒng)整具有畫面意義的語言文字，再在頭腦中還原畫面的難易程度，取決于他們的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗。當(dāng)學(xué)生對文中相應(yīng)的內(nèi)容非常熟悉時，想象畫面并不困難。像《荷花》這類所述事物學(xué)生相對熟悉的課文，只要將其中的畫面構(gòu)成要素進(jìn)行簡單組合，學(xué)生就不難想象畫面。

而一些離學(xué)生日常生活較遠(yuǎn)的文章，學(xué)生可能就需要對已有的知識、經(jīng)驗進(jìn)行重新改組、改造，才能在頭腦中形成相應(yīng)的畫面。比如《觀潮》，沒看過錢塘江大潮的學(xué)生可能很難想象出它的氣勢，但是如果能抓住課文第4自然段中兩個極富畫面感的比喻，就能輕而易舉地想象出“浪潮越來越近”的畫面了。錢塘江大潮有多大？“猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來。”錢塘江大潮有多響？“那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”。學(xué)生對奔馬有感性的認(rèn)識，頭腦中就會出現(xiàn)它們的典型特征，再將其適當(dāng)?shù)馗脑?，想象萬馬奔騰時的狀態(tài)。通過將錢塘江大潮的特點與熟悉的事物特征聯(lián)系起來，學(xué)生就能在頭腦中形成關(guān)于錢塘江大潮的畫面，想象出錢塘江大潮來時雄偉壯闊的樣子。

如果想象畫面還有困難，就讓學(xué)生反復(fù)讀或讀得慢一點，并通過增加表象儲存的方式，擴充想象畫面的空間。因為小學(xué)生的日常生活經(jīng)驗有一定的局限性，他們的表象儲存還不夠豐富，這會影響他們對畫面的想象能力。比如，學(xué)習(xí)《雅魯藏布大峽谷》一課時，學(xué)生對文中的畫面構(gòu)成要素可能會比較陌生，初讀時可能很難想象其中描寫的景象，如“大峽谷的兩邊可以說是垂直的自然博物館”，因為他們?nèi)鄙傧鄳?yīng)的知識和體驗。這個時候，就可以借助補充資料，引導(dǎo)學(xué)生把握對象的語言符號意義，幫助他們建立起對雅魯藏布大峽谷中雪山冰川、原始林海等事物的直接印象，增加表象的儲存，再將這些表象組合起來，想象大峽谷獨特神奇的地理風(fēng)貌。

有時候，一篇文章描繪了多個連續(xù)的畫面，學(xué)生就需要根據(jù)文章的內(nèi)容不斷調(diào)整和更新自己的想象，以適應(yīng)新的細(xì)節(jié)。如《火燒云》一文，起初描繪的場景是“火燒云上來了。霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了。黑母雞變成紫檀色的了”，這是一個畫面?；馃坪竺孢€有極多的變化，一會兒天空出現(xiàn)一匹馬，一會兒又來了一條大狗，接著又來了一頭大獅子，畫面變化極為豐富。學(xué)生就要根據(jù)課文內(nèi)容，及時調(diào)整和更新，想象火燒云不斷變化的畫面，才能全面把握文章的內(nèi)容。

讀文章想畫面是理解文本、挖掘文本、內(nèi)化知識的基礎(chǔ)，是一種需要過程指導(dǎo)、不斷強化的閱讀能力，只有明確策略和方法，反復(fù)實踐，才能讓學(xué)生真正形成這種能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語言認(rèn)知水平和思維水平，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。