從教十年，我完成了從一名新手教師向骨干教師的轉(zhuǎn)變?；仡櫸业某砷L歷程，從一名準教師到骨干教師的轉(zhuǎn)變，專業(yè)能力與專業(yè)信念的建立，得益于以下幾點：一是自主學(xué)習(xí)，基于幼兒園日常工作情境，通過反思查找不足，通過閱讀改善實踐，使我能夠解決實踐中遇到的小問題。二是幼兒園組織的各類教研活動，使我對我園課程的建設(shè)與改革、一日工作流程與要求等獲得了系統(tǒng)的認識。三是接受幼兒園針對新教師提供的“新教師職后培訓(xùn)”。

走上工作崗位的前三年是新教師專業(yè)成長的關(guān)鍵期，這三年的系統(tǒng)培訓(xùn)，使我從一個準教師到新教師，從新教師到合格教師，從合格教師到骨干教師，一步步穩(wěn)穩(wěn)地走過來。這其中，有一些培訓(xùn)內(nèi)容和方式對我?guī)椭貏e大，也有一些可以稍加改進。但總的來說，針對新教師的入職培訓(xùn)，是新教師成長必不可少的一項內(nèi)容。

一、新教師入園為何需要系統(tǒng)培訓(xùn)

（一）學(xué)校教育與幼兒園崗位要求之間存在差異

縱觀我身邊每一年新增的同行，他們的第一學(xué)歷多為大專。隨著幼兒園規(guī)模的不斷擴大，社會對新教師的需要日益增多，新教師準入的 “門檻”出現(xiàn)了越來越低的現(xiàn)象，隨之而來的是新教師的素質(zhì)和層次也良莠不齊。除南京師范大學(xué)、江蘇師范大學(xué)、徐州幼兒高等師范?？茖W(xué)校以外，許多學(xué)院也開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)。這就導(dǎo)致大學(xué)與中專培養(yǎng)出的師范生存在差異，不能同步適應(yīng)幼兒園的要求。當前，國家與社會對學(xué)前教育的高度重視，使得對幼兒教師期望值也越來越高。過高的社會期望與幼兒教師自身并不樂觀的專業(yè)發(fā)展形成了鮮明的對立，給幼兒園、新教師增加了無形的壓力。同時，也對新教師提出了要求：他們必須快速適應(yīng)崗位的要求，快速提升專業(yè)素養(yǎng)，通過持續(xù)的、系統(tǒng)的培訓(xùn)或進修來構(gòu)建自身所需要的與專業(yè)及社會期望相適應(yīng)的素養(yǎng)。這些素養(yǎng)，既包括專業(yè)能力，更包括如何形成良好的師幼關(guān)系、和諧的家園關(guān)系、良好的人際溝通能力等。

（二）新教師教學(xué)方法和技能欠缺

新教師入職，猶如未經(jīng)過實戰(zhàn)的士兵上戰(zhàn)場，經(jīng)驗匱乏，能力欠缺。新教師遇到的最大障礙是不知道如何把所學(xué)的知識有效地運用到教學(xué)實踐中，在組織活動、觀察和反思幼兒行為、與家長溝通等方面存在很大的盲目性和隨意性。他們急需了解：幼兒園的校園文化是什么？幼兒園的一日活動組織流程是什么？幼兒園三位教師的分工與配合如何進行？幼兒園對教師有哪些系統(tǒng)培訓(xùn)？自己的專業(yè)發(fā)展會獲得哪些支持？這些困惑使新教師不但迷茫，而且缺乏方向感，在工作中更容易因為生疏而畏手畏腳。因此，新教師的培訓(xùn)活動，能夠快速幫助他們熟悉集體，了解幼兒園的工作流程及方法，了解解決困難的步驟，并且在教學(xué)能力和方法上獲得有效指導(dǎo)，使他們克服心理與實踐障礙，適應(yīng)工作中各種常態(tài)與突發(fā)事件，在個人努力與同伴幫助下加快自身的成長。

二、談?wù)勎医邮艿男陆處熍嘤?xùn)

作為新教師，我畢業(yè)后是比較幸運的，入職就進入了一所省優(yōu)質(zhì)幼兒園，在這里接受了專業(yè)的新教師入職培訓(xùn)，讓我完成了從新教師到合格教師的順利過渡?，F(xiàn)將我三年培訓(xùn)期所接受的培訓(xùn)內(nèi)容總結(jié)如下：

（一）師徒結(jié)對

在我初入職時，幼兒園就指派了具有豐富實踐經(jīng)驗的老教師做我的師傅，通過對師傅教學(xué)實踐的觀察、學(xué)習(xí)，從而逐漸領(lǐng)悟到從教的隱性經(jīng)驗，逐漸掌握專業(yè)技能和教育智慧，使我在反思中不斷成長。

（二）集體備課

新教師每周必須參加集體備課，這讓我受益良多。集體備課是依靠同年級組的共同智慧來剖析每節(jié)活動課的重點和難點環(huán)節(jié)，對新教師來說，能聽到大家的思路，再反思自己的構(gòu)想，便能快速地找到自己和優(yōu)秀教師之間的差距，達到經(jīng)驗共享，優(yōu)勢互補。

（三）公開課

優(yōu)秀教師的公開課影響巨大，公開課所展示的不僅包括活動課本身，還有執(zhí)教者的教學(xué)風(fēng)采、教育智慧，都對新教師有重要啟發(fā)和示范作用。而讓新教師來進行公開課展示，從準備到最后評價都會得到許多專家、有經(jīng)驗教師的指導(dǎo)和鼓勵，整個過程是歷練，也是蛻變。

（四）案例研討

案例研討是選擇教學(xué)中影響較大的典型事件進行集體分析、討論、判斷，最終篩選最佳解決方案。這讓我改進了內(nèi)隱決策，提升了行為技能，增強了解決問題的能力。

（五）專家講座

相關(guān)教育部門或培訓(xùn)機構(gòu)組織的針對新政策、新觀點的解讀，多數(shù)為教育專家對理論的傳遞，普遍為規(guī)模較大的組織活動。

（六）參觀觀摩

參加市、區(qū)級的片區(qū)觀摩活動，從有經(jīng)驗、有特色的幼兒園取長補短，結(jié)合自己幼兒園的實際情況，進行環(huán)創(chuàng)、布局的改進。

三、走過新教師期，我給培訓(xùn)提建議

今年是我工作的第十年，回顧自己的成長，最要感謝我的幼兒園和同事，如果說我稍微取得了一些成績，也是他們給予了我引領(lǐng)與支持。全市評優(yōu)課的一等獎既肯定了我之前的付出，又讓我站在了新的起點上。也就在今年，我將完成自己的研究生論文，為自己在江蘇師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的求學(xué)之路畫上一個句號。幼兒園安排我給新教師帶教已有三四年時間，站在這個角度，我想為新教師培訓(xùn)提一些個人的設(shè)計思路。

（一）培訓(xùn)目標宜更加全面，不僅關(guān)注專業(yè)，更關(guān)注師德

幼兒園對新教師專業(yè)培訓(xùn)一般側(cè)重于知識與技能的傳授，忽視了對教師情感、價值觀等的培養(yǎng)。新教師培養(yǎng)的目標一般是 “熟悉班級一日工作流程” “學(xué)習(xí)做課題研究”等。但是，教師的自我發(fā)展需求與理想才是其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。很難想象一位不熱愛本職工作、不熱愛幼兒的教師能夠真正沉下心去觀察幼兒、指導(dǎo)幼兒、改善自身的教育行為。所謂德高為師、身正為范，正是這個道理。師德從大方面講就是教師的整體素質(zhì)，從小方面講就是教師要具有良好的言談舉止、良好的行為習(xí)慣，要以身作則，為人師表。新教師在入職培訓(xùn)中，要樹立嚴格自律、愛崗敬業(yè)的良好形象，增加教師讀書育人的光榮感、責(zé)任感和使命感。因此，培訓(xùn)的目標應(yīng)全面，既包含對新教師專業(yè)技能的系統(tǒng)培養(yǎng)，更包含對新教師師德的培養(yǎng)、對新教師內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，使新教師是因為具有職業(yè)自豪感、熱愛本職工作而從內(nèi)心萌發(fā)的對專業(yè)發(fā)展的追求。建立在這個基礎(chǔ)上的專業(yè)發(fā)展，才能夠具有長久的生命力。做到這一點，幼兒園管理者應(yīng)經(jīng)常關(guān)注、關(guān)心新教師的專業(yè)成長與心理動態(tài)。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容宜貼近實踐，注重培訓(xùn)實效性

判斷新教師培訓(xùn)是否成功，最重要的一點是衡量它的實用性和有效性。目前很多幼兒園組織新教師培訓(xùn)，會邀請教育專家或?qū)W者進行教育理論的傳授，卻缺乏對典型教學(xué)實踐的具體指導(dǎo)和有效反思。而困擾幼兒園新教師的主要問題卻多來自實踐，如：如何轉(zhuǎn)變和適應(yīng)角色？如何明確規(guī)范自身的言行舉止？如何合理組織與評價一日活動？如何敏銳地發(fā)現(xiàn)點滴教育契機？如何與同事或家長進行友好交流？如何進行有效反思和教育研究？……新教師培訓(xùn)應(yīng)該從教師的日常教學(xué)實踐中來，針對實際教學(xué)中反映出的問題來組織培訓(xùn)內(nèi)容，進而再回到日常教學(xué)實踐中去?？梢酝ㄟ^觀摩公開課，組織參觀活動，讓新教師更直觀地得到信息。同時，培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)既有對教學(xué)方法和技能的指導(dǎo)，也有對新教師的人文關(guān)懷。一直以來，社會普遍認為幼兒教師地位低下，幼兒教師的工作不能得到理解與尊重，他們的付出常常被忽視，這勢必會影響新手教師工作的積極性，從而最終阻礙他們的專業(yè)成長。所以我們在培訓(xùn)中要肯定幼兒教師的社會地位，尊重其付出，并將人文關(guān)懷貫穿始終，給予新教師職業(yè)的價值感和榮譽感，從而激發(fā)教師成長的內(nèi)驅(qū)力，使得培訓(xùn)的效果事半功倍。

（三）培訓(xùn)方式宜多元化，靈活生動

教師培訓(xùn)的組織形式直接影響著培訓(xùn)的最終效果。目前，大部分的新教師培訓(xùn)形式為大班制的主題講座或課題匯報，一場講座動輒三四百人甚至更多。這類培訓(xùn)的過程枯燥乏味，缺少吸引力。而且規(guī)模較大的講座式培訓(xùn)限制了新教師與培訓(xùn)者的互動交流，新教師的感悟得不到指導(dǎo)和點撥，內(nèi)化的效果會非常有限。同時，這種被動的 “充電”削弱了新教師的參與熱情，甚至?xí)鹚麄儾煌潭鹊膮挓┣榫w和懈怠心理。

除了常規(guī)的培訓(xùn)方式，如今我們的微信公眾號、微博、新媒體、論壇已經(jīng)成為新教師工作學(xué)習(xí)的一部分，相比較集中系統(tǒng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這些網(wǎng)絡(luò)資源可以使新教師利用碎片時間靈活機動地更新學(xué)習(xí)信息?？梢酝ㄟ^建立區(qū)、園級的教學(xué)論壇讓新教師在信息共享和交流互動的基礎(chǔ)上達到經(jīng)驗共享，共同創(chuàng)新。所以對新教師的培訓(xùn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，是開辟多元化的必經(jīng)之路，可使之發(fā)揮重要的作用。而各個幼兒園可以開展以合作學(xué)習(xí)為主要方式的，比如師徒對接、集體備課、觀摩學(xué)習(xí)等，都可以讓新教師快速適應(yīng)復(fù)雜的教學(xué)實踐，加快自身的發(fā)展。

（四）培訓(xùn)、評價宜以自評為主，營造民主氛圍，激勵自信

培訓(xùn)的評價是指在培訓(xùn)結(jié)束后，對接受培訓(xùn)者的掌握情況進行調(diào)查、考核、追蹤以及反饋，以此來促進培訓(xùn)活動的完善。傳統(tǒng)的培訓(xùn)僅對接受培訓(xùn)者進行材料記憶的調(diào)查和考核的評價，維度單一，偏重形式，這就削弱了培訓(xùn)意義。在實際工作中，新教師僅適應(yīng)教學(xué)工作，完成案頭筆記、反思工作已經(jīng)非常吃力，再強加一些沒有實際價值的形式材料，會讓他們因疲于應(yīng)對考核而忽略自身素質(zhì)的提升，從而容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。而以自評為主的培訓(xùn)評價，營造民主氛圍，激勵新教師的自信，使他們調(diào)動主觀能動性，自覺感知內(nèi)在改變，通過培訓(xùn)認可自己的成長與進步。

（五）培訓(xùn)機制宜靈活生動，分層培訓(xùn)指向明確

新教師在學(xué)歷背景、知識結(jié)構(gòu)、文化底蘊、教育風(fēng)格等方面存在差異，這就要求培訓(xùn)機制要靈活，如果在對新教師進行綜合評估后進行分層培訓(xùn)，設(shè)置有區(qū)分度的培訓(xùn)課程，培訓(xùn)的指向?qū)⒏用鞔_。實踐中可在評估和審議的基礎(chǔ)上采用“必修”和 “選修”相結(jié)合的方式，幫助新教師準確找到自己所需而 “因材施教”，有助于調(diào)動教師接受培訓(xùn)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

例如：必修課包括：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展》解讀、《幼兒行為觀察與指導(dǎo)》《幼兒園環(huán)境優(yōu)化策略》《家長會組織指導(dǎo)》《教師與幼兒的溝通藝術(shù)》等；選修課包括：《優(yōu)秀教師的教育細節(jié)》《幼兒園班級管理》《幼兒園環(huán)創(chuàng)設(shè)計》《手工折紙教程》《創(chuàng)意黏土教程》《奧爾夫音樂體系》等。顧名思義，新教師要完成必修課，同時根據(jù)自己需要與興趣完成選修課。這樣每一種培訓(xùn)對于新教師都能夠發(fā)揮良好的作用。