○蔡緒穩(wěn)

這是面向一年級(jí)新生家長(zhǎng)的家長(zhǎng)會(huì)。

會(huì)議的議程依次是校長(zhǎng)講話、年級(jí)部主任發(fā)言、各班教師與家長(zhǎng)交流。校長(zhǎng)從習(xí)慣、興趣等方面分享了自己的教育感悟，有理論支撐有實(shí)踐案例，很有感召力，家長(zhǎng)們聽(tīng)得非常入神。湊巧的是，部主任準(zhǔn)備的發(fā)言稿與校長(zhǎng)的大同小異，也是習(xí)慣、興趣等話題。眼前有景道不得，崔顥題詩(shī)在上頭。聽(tīng)了校長(zhǎng)的發(fā)言后，主任有些坐不住了。沒(méi)辦法，只好一邊發(fā)言一邊刪稿，并且不時(shí)打招呼：“這一點(diǎn)剛才校長(zhǎng)已經(jīng)講過(guò)。”家長(zhǎng)們好像聽(tīng)出了什么，會(huì)場(chǎng)一度有些躁動(dòng)。顯然，這是會(huì)前溝通不到位導(dǎo)致的一次不大不小的“事故”。

在部主任發(fā)言后，主持人說(shuō)道：“校長(zhǎng)和主任都講到習(xí)慣、興趣等話題，這并非不“約”而同，而是英雄所見(jiàn)略同。有道是，重要的事情說(shuō)三遍。等會(huì)兒，各位在與老師們交流時(shí)，一定還會(huì)聽(tīng)到這些話。這足以看出，習(xí)慣、興趣對(duì)于孩子成長(zhǎng)的重要性……”

會(huì)場(chǎng)很快恢復(fù)了安靜，會(huì)議順利地進(jìn)行了下去。

從后來(lái)的反饋來(lái)看，家長(zhǎng)認(rèn)為這次家長(zhǎng)會(huì)很成功。校長(zhǎng)主任們長(zhǎng)舒了一口氣。

有人可能會(huì)說(shuō)，這位主持人伶牙俐齒文過(guò)飾非，但是細(xì)細(xì)咀嚼，我們不難發(fā)現(xiàn)其中的教育意味。

主持人的智慧在于能看到不合理現(xiàn)象背后的合理。兩位發(fā)言者角度不同，一個(gè)站在學(xué)校的角度，一個(gè)站在年級(jí)的角度。但他們思考的問(wèn)題卻是相同的，都是一年級(jí)新生教育的關(guān)鍵所在。萬(wàn)流入海，殊途同歸。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)慣、興趣的培養(yǎng)，怎么強(qiáng)調(diào)都不為過(guò)。這樣的會(huì)議安排，歪打正著。主持人正是憑著對(duì)發(fā)言者的體諒和對(duì)教育深切的理解，才得以成功圓場(chǎng)。

這件事不禁使我想到一個(gè)關(guān)于教學(xué)對(duì)話的比喻。佐藤學(xué)說(shuō)：“教師如果能把學(xué)生投得很差的球或投偏了的球準(zhǔn)確地接住的話，學(xué)生后來(lái)就會(huì)奮起投出更好的球來(lái)。這樣的投球快感，應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生互動(dòng)的基本。”

在教育教學(xué)的過(guò)程中，我們常常會(huì)遭遇學(xué)生古怪的問(wèn)題、離譜的答案，表面上看似惡作劇或是不認(rèn)真，背后也許藏著教育生成和生命成長(zhǎng)的契機(jī)。上學(xué)遲到，會(huì)不會(huì)是遇到了難以克服的困難，或者是做好事而耽誤了時(shí)間？課堂插嘴，會(huì)不會(huì)是要引起別人的關(guān)注，或者是思維的火花壓抑不住的迸發(fā)？少做作業(yè)，會(huì)不會(huì)是要省下時(shí)間去挑戰(zhàn)難題，或是去看了一本欲罷不能的好書……

以最大的善意去揣度學(xué)生，就會(huì)有更多的生命得到呵護(hù)，更多的佳話得以誕生，教育因此會(huì)變得溫暖。遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，就會(huì)少卻許多的盲動(dòng)，許多的糾結(jié)，教育因此會(huì)變得從容。

下面這一幕出現(xiàn)在二年級(jí)的語(yǔ)文課堂上。

課文是兒歌《粗心的小畫家》，一個(gè)孩子把生字“灶”字寫成了上下結(jié)構(gòu)，上“火”下“土”。

老師問(wèn)道：“你為什么這樣寫呀？”

孩子撲閃著無(wú)辜的大眼睛，怯生生地望著老師，欲言又止。

“是不是看著圖寫的？”老師笑著再問(wèn)，好像在為孩子找個(gè)臺(tái)階下。

孩子指著插圖說(shuō)：“是的，火不是在土的上面嗎？”小家伙真會(huì)順竿兒爬！

“唉，還真是??！我怎么沒(méi)發(fā)現(xiàn)？這么一說(shuō)，你這樣寫還真有道理呢?！?/p>

老師一時(shí)不知怎么教了。

孩子似乎受到了激勵(lì)，聲音大大地說(shuō)：“老師，我們家的煤氣灶就沒(méi)有門?！?/p>

啊，課文中講，寧寧“畫個(gè)爐灶沒(méi)有門”，是個(gè)“粗心的小畫家”，可是，孩子家的灶偏偏就沒(méi)有門！

那一刻，老師徹底凌亂了。但他還是本能地夸道：“你愛(ài)觀察，真聰明！”

孩子拿著老師獎(jiǎng)的“大拇指”，樂(lè)顛顛地回到座位。這個(gè)“可憐”的小寶貝，是不是搞清楚了“灶”字的寫法，是不是說(shuō)得清寧寧到底算不算粗心的小畫家，我真的不知道。

但我知道，這位老師，并不糊涂。