◎ 曾 知

一、研究背景和目的

課例研究是充分提升教師專業(yè)素養(yǎng)，提高課堂教學有效性的途徑。作為一線教師，針對學生在寫作中呈現(xiàn)的立意膚淺、范圍狹窄、思維邏輯混亂、缺乏見解和新意等現(xiàn)狀，很有必要對作文教學進行深入的探究?；谡n程標準，筆者根據(jù)滬教版教材寫作系列，對徐匯區(qū)的區(qū)域?qū)懽餮行拚n程進行實踐探究與實證研究。通過教學實證，摒棄以往作文教學中重技術、輕思維的教風，不僅訓練學生的表達能力，更著重訓練他們的思維能力，教會他們系統(tǒng)的、辯證的、多角度多方位的思考，讓學生寫出內(nèi)容充實、見解獨特、思想深刻的創(chuàng)新之作，真正拿思想和個性說話，同時促進自身的專業(yè)化發(fā)展，提升課程研制水平。

二、教學案例分析

（一）學情分析

2017年上海高考作文題延續(xù)了2016年的命題形式，2016年要求學生對“評價他人的生活”進行分析，2017年則要求學生對“預測”展開辯證思考。這兩個題目都不預設任何限制考生思想的判斷，把價值觀留給學生自己，旨在引導學生關注個體生命與他人、時代和世界發(fā)展的關系，讓個人融入時代、融入世界，具有較強的思辨性。考生若想在寫作中做到言之有物、言之有理，概念的理解和運用至關重要。因為對核心概念合乎邏輯的認識，決定著審題的成敗和立意深淺，也是論證是否深入、說理是否透徹的標志之一。

在材料作文的寫作中，一些學生最容易出現(xiàn)的問題是圍繞材料的現(xiàn)象談現(xiàn)象，或擴寫材料，或加兩個素材，缺乏透過現(xiàn)象看本質(zhì)、由社會現(xiàn)象引發(fā)理性思考、由個案想到普適性道理的思維能力。更有甚者，對材料中關鍵詞的認識偏頗，隨意地置換關鍵詞，導致嚴重偏題。針對這種情況，參照徐匯區(qū)的區(qū)本寫作課程序列，筆者設計了這一節(jié)“闡釋性議論文作前指導課”。在這一課例中，我把教學內(nèi)容定為兩塊：一是認識什么是“闡釋性”議論文，二是學習遵循說理原則，對公共話題做出個人闡釋。對于含有核心概念的文題來說，概念的理解和運用是極其重要的，精準地闡釋、辨析概念，可以使審題更準確，立意更深刻。

（二）教學過程

上課之前，筆者與同組教師在集體備課時設計的教學過程是：先由“闡釋”這個概念導入，讓學生認識到什么是“闡釋性”議論文，學習遵循說理原則，對公共話題做出個人闡釋；再引入文題，讓學生找出關鍵詞并對其進行界定；最后是對關鍵詞進行個性化的解讀。在本課時的教學中，為充分體現(xiàn)創(chuàng)新教育的能力觀、學習觀和過程觀，實現(xiàn)主體自主學習，培養(yǎng)學生思維能力，筆者引導學生采用“閱讀—思考—討論—寫作”的方法進行學習，實現(xiàn)目標的達成。

1.第一次教學實踐

（1）教學環(huán)節(jié)

本次教學筆者在課前印發(fā)了兩份學習單：一份是“闡釋性”議論文的相關知識補充，另一份是閱讀資料《梁家三代:為國人為古都為環(huán)境的請命抗爭》。

教學過程由以下四個步驟完成：

① 導入。上課時筆者選擇了從“闡釋”這個詞導入，讓學生明確學習內(nèi)容，認識什么是闡釋、什么是“闡釋性”議論文，學習遵循說理原則，對公共話題做出個人闡釋，以任務驅(qū)動學習。

② 審讀文題，闡釋核心概念的內(nèi)涵。師生共同合作，找出材料中的關鍵詞“真正的英雄”，明確文題論題的限制，即“真正的英雄畏懼什么，不畏懼什么”，然后對“真正的英雄”的內(nèi)涵做出個性化闡釋。此環(huán)節(jié)的設置一方面是為了檢測預習，另一方面也是在預習基礎上，共同抽象出文題涉及的論題“真正的英雄”。

③ 對核心概念進行個性化闡釋。應該說，每個學生的閱讀量、人生體驗是不同的，因而每個人界定的“英雄”內(nèi)涵也有所不同，那么“真正的英雄”所獨有的內(nèi)涵“無畏”具體指什么，可以見仁見智。學生可以在課堂討論，各抒己見。

④ 課堂小結(jié)。主要是明白闡釋性議論文的要求，學會對論題中核心概念的外延與內(nèi)涵進行界定與闡釋，同時，在遵循普適價值的前提下，彰顯與眾不同的“個人見解”。

（2）教學效果及反思

這節(jié)課算是比較倉促地完成了教學任務，整個教學過程中學生的表現(xiàn)不是太活躍，教學推進比較困難。課后，結(jié)合專家的分析與指導，筆者認為在以下幾個環(huán)節(jié)上可以再完善下。

① 導語設計。盡管筆者課前在學習單中對闡釋性議論文及闡釋過程涉及的知識進行了補充，由于學生對于“闡釋性議論文”這個概念還是比較陌生，加之教師設計的導入部分過于理論化，讓學生無法打開思路，也不知從何說起，所以本節(jié)課一開始課堂氣氛就比較凝重。

② 課前布置的補充素材的運用。在推進的過程中，學生雖對“英雄”有一定的認識，但是還是比較表層化、概念化的。如果要進行具體而較為深刻的闡釋，還是很有難度的。所以在授課中，筆者千方百計地想引導他們從具體的領域結(jié)合具體人物來加以闡釋，但是鑒于平時的閱讀積累不是太多，學生并不能熟練地進行相似和相關聯(lián)想。課前布置學生閱讀的“梁氏三代”的寫作素材在課堂教學過程中沒有用足。

③ 對材料的解讀。課堂上，大多數(shù)學生會關注到“英雄”之無所畏懼，但是對“英雄”之畏卻容易忽視或者一語帶過，無法真正理解“畏”與“無畏”是如何在一個人身上完美地體現(xiàn)出來的。

這幾個方面是筆者在設計教案時沒有預想到的，這些遺憾也讓筆者明白了一堂優(yōu)秀的作文課離不開好的課前導入。它不僅能很好地揭示課題，體現(xiàn)教學意圖，而且能使學生有興趣積極參與到學習的過程中，讓他們的注意力得到高度集中，感知力、理解力和創(chuàng)新力都處于最佳發(fā)揮狀態(tài)。而且在寫作教學的過程中，教師一定要尊重學生的認知起點，關注過程引導，注重學生的學法指導。要引導學生從生活和認知經(jīng)驗出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)特點，歸納規(guī)律，并將之變成自己能理解和掌握的模式。

2.第二次教學實踐

（1）教學環(huán)節(jié)

在上次教學實踐的基礎上，筆者在教學思路上增加了“習作評改”這一環(huán)節(jié)，同時，在教學過程中對上節(jié)課的一些薄弱之處進行了調(diào)整，主要在以下幾個方面。

① 調(diào)整一：以2016年的春考作文題導入

2016年春考作文題是“每天都是新的一天”，這個命題中有兩個重要概念：每天，新的一天。“每天”可指循環(huán)往復的任何一天；“新的一天”，即相對于前一天或過往日子，有所不同，有所變化?！懊刻於际切碌囊惶臁背蔀橐粋€判斷句時，句中的“新”限定了與原來、過往比，“性質(zhì)上改變得更好”的意思，對“新”的闡釋可見仁見智。這個話題要被人們理解進而被接受，須對“新”的范圍進行限定，對其內(nèi)涵進行闡釋，這就是闡釋性議論文。這樣導入部分從抽象式的概念改為給定論題式的春考題，由易而難，增加學生理解的可接受性，同時引出本堂課的學習內(nèi)容，為下一個環(huán)節(jié)作鋪墊。

② 調(diào)整二：進一步理解概念的外延與內(nèi)涵

為了檢測學生課前預習對詞語概念的內(nèi)涵與外延的認知，讓學生明晰闡釋過程中，須遵循說理的原則，即符合人的普適價值。筆者選擇了“人”這一概念出發(fā)，解析“英雄”的外延與內(nèi)涵?！坝⑿邸?， 包含在“人”外延中的某一類，即“英雄”應遵循“人”所應該遵循的道德與規(guī)則，即英雄須畏懼的是什么。筆者引入并討論康德的一句話：有兩樣東西讓我仰望終生，即頭頂?shù)男强蘸托闹械牡赖侣伞?/p>

③ 調(diào)整三：“個性化”闡釋時注重引導學生從概念入手、化虛為實

引導學生從“英雄”這一概念的本義入手進行思考。因為個性化的解讀是有前提的，須明白概念本義。在詞典中，“英雄”有三層含義：①才能勇武過人的人；②指具有英雄品質(zhì)的人；③無私忘我，不辭艱險，為人民利益而英勇奮斗，令人敬佩的人。很明顯，第一層含義是不太符合文題的；后兩層契合材料。在此基礎上，為啟發(fā)學生思維，筆者引導他們運用化虛為實，化大為小，化抽象為具體的方法，可借助事例闡釋法來加深對關鍵詞的認識與體悟，比如以作前閱讀資料《梁家三代:為國人為古都為環(huán)境的請命抗爭》為例，具體闡明對“真正的英雄”的認識與體悟。

④ 調(diào)整四：在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，增加了習作評改這一環(huán)節(jié)

為強化學生對學習過程中涉及的相關寫作知識的認知，并在整理思路過程中明確及遵循“闡釋性議論文”的寫作要求，筆者在教學環(huán)節(jié)中增加了“習作評改”這一環(huán)節(jié)，并且給他們提供了幾個參考點：是否在論題限定的范圍內(nèi)提出論點；是否界定觀點核心詞的內(nèi)涵闡釋；是否符合說理的原則；是否闡釋清楚了自己的論點。這樣，學生批改時就有了針對性，同時也引導學生發(fā)掘與選擇已有知識去解決實際問題。

（2）教學效果及反思

經(jīng)過第一次教學實踐的打磨，這堂課顯得更“接地氣”了。首先，導語的改變?yōu)閷W生創(chuàng)設一些情景，喚起學生的表達欲望。以對“新”的個性化闡釋導入，由易而難，讓學生更易接受，也活躍了課堂。在第二個環(huán)節(jié)之后，鑒于學生說理時的隨意性及主觀性，筆者對概念的外延與內(nèi)涵這一要點進行了強化，提醒學生須遵循說理的原則，即符合人的普適價值。之后從“英雄”的概念入手的引導讓一部分學生茅塞頓開，他們開始有意識地借助“英雄品質(zhì)”和“為人民利益而英勇奮斗”這些特質(zhì)進行個性化的解讀。真正的英雄是無畏強權，無畏非議，無畏死亡，無畏災難，無畏孤獨，無畏……但他們又有所敬畏，敬畏自然，敬畏法則，敬畏道德……同時，筆者又適時地結(jié)合課前布置的閱讀素材，遵循學生“從形象到抽象”的認知規(guī)律，引導學生運用類比思維來構(gòu)思，討論“畏”與“無畏”是如何在梁氏三父子身上得到完美體現(xiàn)的。學生在慢慢的啟發(fā)與引導之下，在觀點的交流中碰撞出思維的火花，思路也慢慢開闊起來。之后的習作點評，由于有了之前的鋪墊，好多同學都暢所欲言，更是將本堂課推向了高潮。

這堂課結(jié)束后，學生們都很興奮，看得出來，他們是有收獲的。經(jīng)過循序漸進式的構(gòu)思引導，教學重點及難點也在師生共同的探討中比較輕松地完成。后來好多學生告訴筆者：經(jīng)過這節(jié)課的啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)寫作時思路開闊好多，寫作文變得不再那么艱難了。之后的寫作明顯有了改進，大多數(shù)的學生都能以對“真正的英雄”這一概念的理解為線索，有條不紊地進行闡釋論證，并且都能兼顧到它的內(nèi)涵與外延，避免了平日寫作時的空洞化與絕對化。經(jīng)過這堂課的教學實踐以及同區(qū)教研員的多次打磨，筆者更深刻地認識到：作為一名教師，應該多站在學生的立場，懂得他們寫作的障礙所在。只有極具針對性的啟發(fā)，讓他們的思維處于運動狀態(tài)，才能引領學生實現(xiàn)思維屏障的自我突破，才能真正地提升學生的思維品質(zhì)。只是由于時間關系，在推進的過程中，留給學生思考與討論的時間還不是很多，學生對闡釋性論證這種方法的認識還是有限的，如果可能，課前指導可以再增加一課時，并且可以多舉幾則實例進行集中訓練，這樣的效果估計會更好。

三、進一步思考

（1）作文教學應當著力改變傳統(tǒng)教學的盲目性、無序性與隨意性，建立作文教學的序列。在建立序列寫作時，要充分考慮學生在中學各學段實際的以及應達到的寫作水平或?qū)懽髂芰Γw現(xiàn)出一定的漸進性。

（2）作文教學應當著力于延展學生的思維廣度，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，提升學生的思維品質(zhì)。當前大多數(shù)學生寫作時的無話可說，一方面源于缺少知識，另一方面則源于缺少發(fā)掘與選擇已有知識的方法。教師寫作教學中要摒棄重技術、輕思維的教風，多站在學生的立場，依據(jù)學生的認知規(guī)律，針對學生的寫作障礙，將議論文寫作細化和條理化，讓他們學會“摘菜做飯”，虛題實作，使抽象的情和理有一個依托，寫出自己對社會、人生獨特的思考。

（3）作文教學應當聚焦“過程性的指導”。一個完整的寫作過程，應該是“構(gòu)思、起草、修改和成文”的過程。具體的教學實踐中，教師不應該僅僅關注作后的講評，還應當聚焦“過程性的指導”，還應該要把過去單純的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^自己的切身體驗與學生的寫作實踐進行面對面的碰撞，在學生的思維上產(chǎn)生影響。學生須結(jié)合寫作任務學習并運用寫作知識，在寫作中掌握知識，提升能力。

（4）作文教學應當與閱讀緊密結(jié)合起來，還語文“人學”的本來面目。葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！苯處熢谥ν卣箤W生的思維空間的前提下，可以選擇一些有針對性的文章，啟發(fā)學生的思維，豐富學生的情感體驗，使學生在寫作訓練中能有所感、有所思、有所得，從而真正地提高寫作水平。