文 文

(新鄉(xiāng)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000)

英語(yǔ)精讀教學(xué)面臨著挑戰(zhàn)，很多教師忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師通常向?qū)W生提出的閱讀理解性問(wèn)題缺乏思維挑戰(zhàn)性，大多可以直接在語(yǔ)言材料的字面上找到答案，較少問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生深入思考或質(zhì)疑作者的觀點(diǎn)。然而，教師不僅要教授指定學(xué)科的內(nèi)容，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)性思維。英語(yǔ)教學(xué)要超越語(yǔ)言的工具性，關(guān)注對(duì)學(xué)生批評(píng)性思維的培養(yǎng)。

通過(guò)有關(guān)教學(xué)實(shí)踐可以得知，很多大學(xué)生沒(méi)有足夠的獨(dú)立思考能力，同時(shí)也缺乏良好的分析批判能力，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程里，很多學(xué)生自身比較被動(dòng)，很難提出自己的觀點(diǎn)，除此之外，很多學(xué)生的思維過(guò)于簡(jiǎn)單，而且局限于某一種模式下難以自拔。由于很多學(xué)生們的理解比較單一，所以很難真正把握文章語(yǔ)篇意義，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，具體分析如下所示。

一、大學(xué)英語(yǔ)精讀課上批判性思維水平現(xiàn)狀調(diào)查分析

從實(shí)際情況來(lái)看，很多大學(xué)生的批判性思維能力不高，而且語(yǔ)篇分析能力也不高，具體來(lái)看主要有以下幾個(gè)體現(xiàn)：首先，很多學(xué)生在課堂討論時(shí)很難充分表達(dá)出自己的想法，而且思維也比較單一；其次，學(xué)生們的很多觀點(diǎn)都比較老套，沒(méi)有什么創(chuàng)新，在一定程度上沒(méi)有體現(xiàn)大學(xué)生的活躍；另外，學(xué)生的考試作文通常亂套模板，而且觀點(diǎn)比較老套，沒(méi)有從多個(gè)角度分析。下面是筆者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)精讀課批判性思維水平的現(xiàn)狀調(diào)查和簡(jiǎn)單分析。

受到傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)思維的影響，很多大學(xué)英語(yǔ)精讀課教師的授課方式都存在不合理現(xiàn)象。對(duì)很多老師來(lái)說(shuō)，精讀教學(xué)法就是語(yǔ)法翻譯法，在教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行深刻的分析語(yǔ)篇，不過(guò)，在實(shí)際分析的過(guò)程里，通常更加重視語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重對(duì)語(yǔ)言使用合理性的研究，沒(méi)有重視文本的具體思想。這樣的教學(xué)方式是不太合理的，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程里，把學(xué)生當(dāng)成信息接受者，把教師當(dāng)做整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心，這是一種本末倒置的行為，在這樣的教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)教師在精讀課上過(guò)分重視陳述性知識(shí)，單純重視講解語(yǔ)句，學(xué)生們的獨(dú)立思考能力受到影響，不利于培養(yǎng)學(xué)生們的批判性思維。筆者曾經(jīng)調(diào)查過(guò)新鄉(xiāng)學(xué)院的有關(guān)老師，通過(guò)調(diào)查可以得知，一節(jié)精讀課大約有六七成的時(shí)間都是老師在講課，而學(xué)生們的發(fā)言時(shí)間不到十分鐘，而且這十分鐘也僅僅是回答老師關(guān)于詞法和句義的回答，這樣的教學(xué)模式下學(xué)生的想象力受到禁錮，而且沒(méi)有鍛煉學(xué)生的思考能力，長(zhǎng)久以來(lái)容易形成思維定式，很難培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

二、大學(xué)英語(yǔ)精讀課上批判性思維培養(yǎng)模式研究

(一)盡量讓每個(gè)學(xué)生都提出自己的觀點(diǎn)

從實(shí)際情況來(lái)看，很多大學(xué)生的理解能力不夠，主要是因?yàn)槿粘５挠?xùn)練不到位，思考不積極導(dǎo)致的。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)生們被動(dòng)的接受教師傳授的知識(shí)，盲目的聽(tīng)從教師的想法，沒(méi)有發(fā)揮好自身的主觀能動(dòng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。所以，教師們必須積極鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，說(shuō)出自己的想法，不管任何事情都要有自己的看法和態(tài)度。

在實(shí)際的精讀課教學(xué)過(guò)程里，實(shí)施這樣的措施是比較有難度的。第一，由于課堂上對(duì)學(xué)生的提問(wèn)時(shí)間增多，教學(xué)時(shí)間就比較短，很難完成教學(xué)任務(wù)，原先可以三課時(shí)完成的教學(xué)任務(wù)現(xiàn)在需要四課時(shí)甚至五課時(shí)。另外，由于學(xué)生們?cè)诒惶釂?wèn)時(shí)容易出現(xiàn)情緒焦慮問(wèn)題，所以在應(yīng)用創(chuàng)造性思維時(shí)并不能取得很好的效果。在這樣的背景下，要加大對(duì)于課后環(huán)節(jié)的重視力度，在一節(jié)課講評(píng)結(jié)束以后，要適當(dāng)?shù)牟贾脦讉€(gè)課下作業(yè)讓學(xué)生們?cè)谡n下完成，為了保證課下作業(yè)不占用學(xué)生們過(guò)多的時(shí)間，可以限制學(xué)生們課下作業(yè)的字?jǐn)?shù)，一般要控制在一百字到六百字之間，不過(guò)具體的還是要針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行合理規(guī)定。在一段時(shí)間以后，要統(tǒng)計(jì)好學(xué)生們的回答問(wèn)題狀況，通過(guò)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的獨(dú)立思考能力和過(guò)去相比有一定程度提高，不過(guò)并不明顯，還需要應(yīng)用其他模式培養(yǎng)學(xué)生們的批判性思維。

(二)教師運(yùn)用逆向思維和發(fā)散思維使講解深入

對(duì)于大學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，他們的思考方式比較簡(jiǎn)單，所以很難使用逆向思維和發(fā)散性思維，在精讀課教學(xué)過(guò)程里發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的思維定式比較嚴(yán)重，這樣一來(lái)對(duì)于批判性思維的培養(yǎng)產(chǎn)生阻礙，學(xué)生們很難從多個(gè)角度進(jìn)行賞鑒。在這樣的情況下，要通過(guò)教師的引導(dǎo)，使用逆向思維和發(fā)散思維深入講解課堂內(nèi)容，在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，放下大多數(shù)人都可以想到的內(nèi)容，把實(shí)際的問(wèn)題變得更加復(fù)雜，通過(guò)一些創(chuàng)新思維闡釋問(wèn)題，讓學(xué)生們的思維得到拓展。如果教師們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程里使用慣性思維教學(xué)，那么所有的問(wèn)題都會(huì)變得非常簡(jiǎn)單，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不高，如果轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)焦點(diǎn)，那么就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也可以培養(yǎng)自身的批判性思維，擺脫思維定式，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)具有重要意義。

在這一措施實(shí)施了一段時(shí)間以后，筆者分析了學(xué)生的回答問(wèn)題狀況，通過(guò)筆者調(diào)查得知，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的分析能力和過(guò)去相比有了明顯的提高，已經(jīng)有80%以上的同學(xué)能夠主動(dòng)思考問(wèn)題，只有不到20%的同學(xué)依然停留在過(guò)去的學(xué)習(xí)和思考模式當(dāng)中。筆者后期隨機(jī)訪問(wèn)了這些學(xué)生，得知學(xué)生們努力去思考了問(wèn)題但是可能成效并不明顯。不過(guò)，他們?cè)敢猹?dú)立思考問(wèn)題，拋棄過(guò)去的常見(jiàn)認(rèn)知視角，這是值得鼓勵(lì)的行為，在未來(lái)一段時(shí)間里必然可以提高個(gè)人的

批判性思維能力。

(三)培養(yǎng)學(xué)生多向度理解問(wèn)題的能力

通常情況下學(xué)生們都是從自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)分析問(wèn)題，所以他們的觀點(diǎn)局限于日常生活的常識(shí)，缺乏創(chuàng)新性的觀點(diǎn)。所以，在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)精讀課的教學(xué)過(guò)程中，必須培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生們從多個(gè)角度分析問(wèn)題，例如意識(shí)形態(tài)角度、文化角度等等，這樣的多角度分析可以更好地拓寬學(xué)生的思維。不過(guò)，多角度思考問(wèn)題對(duì)學(xué)生自身來(lái)說(shuō)并不簡(jiǎn)單，只有經(jīng)過(guò)一定的訓(xùn)練才可以提高學(xué)生的理解能力。在大學(xué)英語(yǔ)精讀課教學(xué)過(guò)程里，學(xué)生們都試著主動(dòng)思考問(wèn)題，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的邏輯性有很大的提高，而且對(duì)于問(wèn)題的理解也更加深刻，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的批判性思維大大提高。筆者隨機(jī)采訪了學(xué)生，得知學(xué)生們自身并不再希望被動(dòng)的接受知識(shí)，而是傾向于提出獨(dú)到的見(jiàn)解，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的提出自己的想法，這對(duì)于學(xué)生批判性思維培養(yǎng)是十分有好處的。除此之外，還有一些學(xué)生的思維能力比較好，不局限于提出自己的看法，更想要讓自己的看法更具有說(shuō)服力，這是值得肯定的做法。

通過(guò)上述三種培養(yǎng)模式，學(xué)生們的獨(dú)立思考能力大大提高，而且批判性思維和過(guò)去相比有了明顯的提高，筆者通過(guò)認(rèn)真的總結(jié)得知，在大學(xué)英語(yǔ)精讀課的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維具有重要的意義，不管是學(xué)生還是老師都有了一定收獲，并取得了一定效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

從目前的狀況來(lái)看，大學(xué)生們必須提高自身的批判性思維能力，這對(duì)于整個(gè)人類(lèi)和社會(huì)發(fā)展都具有重要意義。通過(guò)這一研究可以得知，在大學(xué)英語(yǔ)精讀課教學(xué)過(guò)程里，要積極引導(dǎo)學(xué)生們提出自己的看法，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式，教師在教學(xué)過(guò)程里，要通過(guò)逆向思維進(jìn)行深刻講解，幫助學(xué)生改變思維定式。培養(yǎng)學(xué)生多向度理解問(wèn)題的能力對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維方法大有裨益，多種措施并舉可在整體上促進(jìn)學(xué)生批判思維能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊立民.現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)(精讀)[M].第二版.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2012.

[2]蔡基剛.大學(xué)英語(yǔ)精讀課新模式探討[J].外語(yǔ)界，2001(5).

[3]付京香.改革大學(xué)英語(yǔ)精讀課教學(xué)的嘗試[J].北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002(2).

[4]趙曉紅.大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教師活動(dòng)話(huà)語(yǔ)的調(diào)查與分析[J].外語(yǔ)界，1998(2).

[5]Anne Burns.Doing Action Research in English Language Teaching：A Guide for Practitioners[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2011.