胡曉蓓>

(常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 常州 213032)

一、引言

作為一門語言與文化學(xué)習(xí)的基本課程，語文不僅是我們?nèi)粘Ｉ钪凶顬橹匾慕涣鞴ぞ?，更是我國五千年來傳統(tǒng)文化的傳承，其重要性不言而喻。在五年制高職院校開展語文教學(xué)其目的在于充分展現(xiàn)語文“工具性”和“人文性”的屬性，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力。然而，目前高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀離社會(huì)需要的高素質(zhì)技術(shù)人才水平相距甚遠(yuǎn)。為了使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)需求、職業(yè)發(fā)展和終身發(fā)展的要求，在高職院校加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得越發(fā)重要和迫切。而高職學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地是課堂。為了更好地幫助學(xué)生發(fā)展和提升自己的語文核心素養(yǎng)，同時(shí)跟隨信息化時(shí)代發(fā)展的步伐，筆者基于大數(shù)據(jù)技術(shù)對五年制高職院校語文核心素養(yǎng)課堂教學(xué)改革和反思進(jìn)行了深入的探究，以期增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，提高語文課堂教學(xué)有效性。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代對培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的影響

(一)大數(shù)據(jù)時(shí)代高職語文核心素養(yǎng)教學(xué)研究現(xiàn)狀

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來以及人們對于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，目前已經(jīng)有很對學(xué)者對于大數(shù)據(jù)教育以及語文核心素養(yǎng)進(jìn)行了相關(guān)的研究和討論。在大數(shù)據(jù)教育方面，夏夢穎、王嫻在《大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)改革初探》一文對大數(shù)據(jù)教育的本質(zhì)進(jìn)行了探究，指出大數(shù)據(jù)其要義可歸納為一下兩點(diǎn)：一是大數(shù)據(jù)指的是規(guī)模巨大、復(fù)雜，且能從中挖掘出事物發(fā)展規(guī)律的數(shù)據(jù)集；二是一般的軟件工具難以捕捉、存儲、管理、分析和應(yīng)用大數(shù)據(jù)，其數(shù)據(jù)捕捉至分析涉及到數(shù)據(jù)存儲、知識發(fā)現(xiàn)、可視呈現(xiàn)、關(guān)聯(lián)規(guī)則、分類聚類和決策支持等技術(shù)[1]。王芳、陳道賀在《大數(shù)據(jù)技術(shù)對高校教學(xué)改革的啟示》一文中研究了大數(shù)據(jù)技術(shù)對未來高校教育的影響，指出現(xiàn)代教育過程中產(chǎn)生了大量的教育資源與數(shù)據(jù)，而具有4V特性：Volume(海量數(shù)據(jù)規(guī)模)、Value(巨大的數(shù)據(jù)價(jià)值)、Velocity(快速數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)和動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)體系)、Variety(多樣數(shù)據(jù)類型)的大數(shù)據(jù)能夠?qū)逃龜?shù)據(jù)進(jìn)行分析，預(yù)測未來教育發(fā)展走向，創(chuàng)新未來教育模式[2]。在語文核心素養(yǎng)方面，楊通知、田海洋在《語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵及其課堂教學(xué)策略》一文中指出語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要包括語言的建構(gòu)與應(yīng)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造以及文化的理解與傳承[3]。侯彬在《基于核心素養(yǎng)的語文教師課堂教學(xué)語言研究》一文中指出語文教師課堂教學(xué)語言對于課堂教育效果有著直接影響，并對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著潛移默化的影響[4]。

目前，雖然學(xué)生對于大數(shù)據(jù)時(shí)代教育以及語文核心素養(yǎng)的理論研究眾多，但是對于大數(shù)據(jù)背景下語文核心素養(yǎng)課堂教學(xué)的理論研究還處于空白一片，為填補(bǔ)這一區(qū)域的空白，筆者基于大數(shù)據(jù)背景，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，對高職院校語文核心素養(yǎng)課堂教學(xué)策略進(jìn)行了深入的研究和探究。

(二)大數(shù)據(jù)時(shí)代對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的影響

1.潛移默化的提高學(xué)生語言知識的綜合能力

作為一門文化基礎(chǔ)課程，高職語文對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，這是由語文人文性和工具性統(tǒng)一的特點(diǎn)所決定的[5]。而大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來能進(jìn)一步擴(kuò)大語文教學(xué)對于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的積極作用，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)方式上教師對學(xué)生綜合能力的評判需要周期性、階段性的開展考試評估，這些數(shù)據(jù)的收集是在學(xué)生知情的情況下收集的，對學(xué)生有著很強(qiáng)的壓迫性。而大數(shù)據(jù)能夠通過細(xì)枝末節(jié)來對學(xué)生進(jìn)行評判，如其在一道題上停留多久，上課期間出神次數(shù)以及時(shí)間等等，通過對學(xué)生們的數(shù)據(jù)整合起來就能對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、激勵(lì)模式等有綜合性的了解，幫助教師開展語文教學(xué)活動(dòng)，有針對性地提高學(xué)生語言表達(dá)、閱讀理解、協(xié)作等綜合核心素養(yǎng)能力，更為重要的是這些數(shù)據(jù)的收集與分析都是在學(xué)生不知情的狀況下開展的，有助于潛移默化地提高學(xué)生語言知識的綜合能力。

2.有助于學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)

美國卡耐基·梅隆大學(xué)教育學(xué)院曾經(jīng)有一句經(jīng)典的口號：“不得不承認(rèn)，對于學(xué)生，我們知道得太少。”確實(shí)如此，目前對于學(xué)生的了解大部分教育者都停留在學(xué)生的分?jǐn)?shù)上，對于學(xué)生心理、思想層面的了解甚微，而大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來使得我們可以更為全面地看待學(xué)生的發(fā)展。另一方面，每一個(gè)學(xué)生都是與眾不同的，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣都不盡相同，傳統(tǒng)的語文教育沒有注重學(xué)生之間的差異性，以偏概全，并不有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而大數(shù)據(jù)時(shí)代的帶來，翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新興教學(xué)模式的流行，使得學(xué)生能夠針對自身學(xué)生狀況選擇合適的課程學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的開展，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力的提高。

三、大數(shù)據(jù)背景下高職語文核心素養(yǎng)課堂教學(xué)策略與反思

(一)探索語文核心素養(yǎng)課堂教學(xué)改革與大數(shù)據(jù)技術(shù)結(jié)合的著力點(diǎn)

圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)開展教學(xué)建設(shè)并非一時(shí)興起，而是課程教學(xué)在政策領(lǐng)域上的“回歸”。將大數(shù)據(jù)技術(shù)與高職語文核心素養(yǎng)結(jié)合，不僅契合了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展的趨勢，同時(shí)能夠有意識，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而探索高職語文核心素養(yǎng)課堂教學(xué)改革首先必須弄清如何有效結(jié)合語文核心素養(yǎng)課堂教學(xué)改革與大數(shù)據(jù)技術(shù)結(jié)合，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)挖掘語文核心素養(yǎng)教育的深層規(guī)律開展教學(xué)改革創(chuàng)新工作。

一是采集分析學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)信息，以此為依據(jù)實(shí)時(shí)調(diào)整和完善語文教學(xué)內(nèi)容。高職院校要加強(qiáng)對于學(xué)生信息交流情況的關(guān)注度，及時(shí)捕捉、存儲、管理、分析學(xué)生的學(xué)情，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)信息實(shí)時(shí)調(diào)整、改善高職語文教學(xué)內(nèi)容，使其滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二是依托大數(shù)據(jù)技術(shù)開展綜合性評價(jià)。好的教學(xué)評價(jià)能增強(qiáng)學(xué)生的自主能動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，而不好的教學(xué)評價(jià)會(huì)極大地打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。傳統(tǒng)的僅僅依靠考試成績對學(xué)生進(jìn)行決斷性的評價(jià)方式并不公正，客觀。而依托大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠全程跟蹤和記錄學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，評價(jià)更為客觀和全面，能夠有效地幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)劣之處，從而不斷完善和補(bǔ)充，提高學(xué)生的綜合能力。

(二)改革傳統(tǒng)的高職語文教學(xué)模式

傳統(tǒng)的高職語文教學(xué)以教師教學(xué)為中心，學(xué)生在這樣的氛圍下埋沒了自己的個(gè)性，形成了對教師的依賴，不愿意獨(dú)立自主地去思考和動(dòng)手。而大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，海量的教學(xué)資源削弱了教師在教學(xué)課堂上的知識霸權(quán)，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學(xué)模式的引入實(shí)現(xiàn)了教學(xué)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的有效聯(lián)合，使得高職語文教學(xué)不再圍繞教師而開展，真正地做到“以學(xué)生為中心”，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。因此，高職院校應(yīng)將大數(shù)據(jù)技術(shù)貫穿高職語文教學(xué)從備課、課堂教學(xué)及課外教學(xué)的總過程，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。

課前利用語文教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫開展備課，同時(shí)利用大數(shù)據(jù)采集分析技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)需求，以此為根據(jù)制作出滿足大多數(shù)學(xué)生學(xué)情狀況的教學(xué)方案，并針對部分由特殊需求的學(xué)生開展個(gè)性化教學(xué)；

課堂教學(xué)過程中，情境導(dǎo)入，通過捕捉學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的動(dòng)作等數(shù)據(jù)信息掌握學(xué)生對于知識點(diǎn)的接受能力和掌握情況便于教案的實(shí)時(shí)改動(dòng)，同時(shí)開展合作探究式學(xué)習(xí)，語文教育對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著明確的要求：積極倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生面對具體的現(xiàn)實(shí)生活情境，分析情境、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、交流結(jié)果的過程中表現(xiàn)出來的綜合素養(yǎng)，因此，課堂教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)在探究討論中發(fā)現(xiàn)問題的新解讀模式，幫助學(xué)生多方面對語文知識進(jìn)行感悟。

課外教學(xué)過程中分析移動(dòng)教材數(shù)據(jù)，加強(qiáng)課后練習(xí)鞏固。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)技術(shù)為學(xué)生的課后復(fù)習(xí)提供了極大的便利，學(xué)生可以通過移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺對語文知識點(diǎn)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，同時(shí)實(shí)時(shí)與教師、同學(xué)之間進(jìn)行交流溝通，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，提高課后學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

(三)打造高職語文核心素養(yǎng)教師技術(shù)提升新平臺

教師作為高職院校語文核心素養(yǎng)教學(xué)改革高職院校的實(shí)施者和引導(dǎo)者，其重要性不言而喻。語文作為一門極具文化底蘊(yùn)的課程，對于語文教師的知識面和能力有著極高的要求，特別是在引入大數(shù)據(jù)技術(shù)之后，教師還需要具備一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，這就對高職語文教師的綜合能力有了更高的要求了，然而，目前大部分高職院校語文教師暫時(shí)還難以達(dá)到。因此，高職院校應(yīng)不斷提升語文任課教師的專業(yè)知識能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，積極打造高職語文核心素養(yǎng)教師技術(shù)提升新平臺，開展相關(guān)技能培訓(xùn)，同時(shí)利用大數(shù)據(jù)技術(shù)建設(shè)語文教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，提高任課教師對于教學(xué)資源數(shù)據(jù)的篩選和應(yīng)用能力，增強(qiáng)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)、職業(yè)道德和綜合能力，高職院校應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)的特性開展語文核心素養(yǎng)課堂教學(xué)改革，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，同時(shí)注重高職語文教師綜合能力的培養(yǎng)，推動(dòng)高職語文教學(xué)體系的整體改革。下一步，筆者將著重于大數(shù)據(jù)背景下高職語文教學(xué)共享平臺的構(gòu)建的研究，通過構(gòu)建教學(xué)共享平臺，方便教師教學(xué)資源的上傳以及學(xué)生資源的獲取與學(xué)習(xí)，提高語文教學(xué)有效性。

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