楊曉彤

(沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034)

自60年代開始，隨著對外漢語事業(yè)的發(fā)展，越來越多的學(xué)者開始重視聽力教學(xué)，現(xiàn)在，“聽”不僅是四項(xiàng)基本技能之首，還是檢驗(yàn)留學(xué)生漢語水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。圖式理論近年來也越來越受到重視，引起很多學(xué)者的關(guān)注，其中有部分學(xué)者將圖式理論應(yīng)用到對外漢語聽力教學(xué)中去，使得對外漢語聽力教學(xué)得到了一定的發(fā)展。

一、圖式理論指導(dǎo)下的對外漢語聽力教學(xué)模式

(一)“自下而上”模式

這種模式對信息的處理方式是由小到大、由低級到高級，正符合圖式理論對信息的處理過程，即由小圖式到大圖式、由低級的圖式到高級的圖式。圖式理論應(yīng)用起來很簡單，同時也適合在對外漢語聽力教學(xué)中，例如，聽者在聽語音材料時，先對材料的語音進(jìn)行辨別和分析，然后理解意思，最后抓住重要的信息，與頭腦中已建立的圖式相匹配，再建立新的圖式。所以，在對外漢語初級聽力教學(xué)中，漢語教師為了鍛煉學(xué)習(xí)者的辨音能力，一般的教師都會在聽力課上選擇該模式，幫助學(xué)習(xí)者建立知識網(wǎng)。

(二)“自上而下”模式

“自上而下”模式是指聽者利用自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)去推測和判斷語篇意義的過程，是一種從整體到細(xì)節(jié)的過程。舉例來說，在聽力過程中，有時部分還沒有被聽到，聽者就會提前預(yù)測和推斷相關(guān)的內(nèi)容并理解它的意義，聽者是在利用已學(xué)到的語言知識或文化背景知識進(jìn)行推測和分析出來的，其實(shí)在聽力過程中，我們預(yù)計聽到的信息，或想得到什么信息，并不需要去聽全部的聽力材料，可以通過自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行推測，從而理解其表達(dá)的意義。

(三)相互作用模式

“自下而上”和“自上而下”兩種信息處理模式，可以分別使用也可以組合在一起使用，即相互作用模式。該模式強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行推測、判斷的基礎(chǔ)上再進(jìn)行精細(xì)加工，是一個鞏固提升的過程。該模式的優(yōu)勢是學(xué)習(xí)者不僅可以利用語音、詞匯等基本信息來獲取較精細(xì)的知識，還可以通過已獲得的知識經(jīng)驗(yàn)和文化背景來獲取高級的知識，讓基礎(chǔ)知識來鞏固高級知識，從而加深對聽力材料的理解。

二、圖式理論在對外漢語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

(一)在圖式理論在聽前階段的應(yīng)用

1.聽前語言圖式的激活

在聽力教學(xué)之前進(jìn)行語言圖式的激活，是針對那些語言基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)者而言的。如果學(xué)習(xí)者能掌握一定數(shù)量的詞匯，在聽力訓(xùn)練中就會增加自信心，從而消除畏難情緒，提高聽力能力。例如：《發(fā)展?jié)h語·中級聽力Ⅱ》中第21課，該課的生詞有“刷卡”、“乘坐”、“旅客”、“檢票”等，學(xué)習(xí)者利用這些生詞與頭腦中存在的圖式進(jìn)行連接，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生有關(guān)乘坐的圖式包括“地鐵”、“公共汽車”、“出租車”等，產(chǎn)生有關(guān)檢票的圖式有“出站”、“站臺”、“進(jìn)站”等，學(xué)習(xí)者通過這些關(guān)鍵詞就會推測本課是有關(guān)交通工具的文章，這樣有助于對聽力材料的理解。

2.聽前內(nèi)容圖式的激活

內(nèi)容圖式是指與話題內(nèi)容相關(guān)的背景知識和社會文化背景。在通常情況下，學(xué)習(xí)者對聽力材料的相關(guān)文化背景知識越了解，對聽力內(nèi)容的理解度就越高。如果聽力材料與學(xué)習(xí)者日常生活相關(guān)，那么就會適當(dāng)減少一些聽力的難度。例如：《發(fā)展?jié)h語·中級聽力Ⅱ》中第二十三課《在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)買書》，本課講的是在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上如何買書的事情。教師在聽前應(yīng)適當(dāng)給學(xué)習(xí)者灌輸一些相關(guān)的內(nèi)容圖式，介紹一下有關(guān)網(wǎng)上購物方面的內(nèi)容，還可以讓學(xué)習(xí)者小組討論自己網(wǎng)上購物的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對聽力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，然后在播放錄音，這樣更有利于理解聽力內(nèi)容。

3.聽前形式圖式的激活

形式圖式是指不同類型的文章中組織結(jié)構(gòu)、修辭結(jié)構(gòu)方面的背景知識。學(xué)習(xí)者具備相關(guān)的知識就是要對不同的體載的聽力材料的理解能力。相對于語言圖式和內(nèi)容圖式而言，形式圖式較難，初級階段的留學(xué)生漢語水平較低，而且初級階段的聽力材料體裁單一，沒有過多的形式上的變化，所以在初級階段的聽力教學(xué)中形式圖式作用不大。

(二)圖式理論在聽中階段的應(yīng)用

經(jīng)過聽前的準(zhǔn)備工作，學(xué)習(xí)者已建立或激活了相關(guān)的圖式，并開始進(jìn)入了對信息的接受和解碼的過程。例如在學(xué)習(xí)《陪讀的父母》(《發(fā)展?jié)h語·中級聽力Ⅱ》)一課時，很多留學(xué)生對中國父母“陪讀”這件事不理解時，教師需要介紹一下在中國，有很多的父母為了讓孩子能考一個好的學(xué)?；蛘呤菫榱苏疹櫾谕獾厣蠈W(xué)的孩子，在孩子學(xué)習(xí)的學(xué)校附近租房子進(jìn)行“陪讀”。這樣更有助于學(xué)習(xí)者對聽力材料的理解。

(三)圖式理論在聽后階段的應(yīng)用

經(jīng)過聽中階段對信息的接受、解碼的過程，學(xué)習(xí)者對聽力內(nèi)容已有大概的了解，但是教師也不能忽視聽后階段對圖式的整合和總結(jié)，其作用不容忽視。在聽后階段需要教師幫助學(xué)習(xí)者對圖式進(jìn)行重建，把聽中階段的短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶，并永久保存。經(jīng)過這樣長期的積累，學(xué)習(xí)者頭腦中的圖式種類越來越多，慢慢就會減少聽力理解的難度。

三、教學(xué)建議

教師應(yīng)重視對語言圖式的傳授。根據(jù)圖式理論，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中重視背景知識、語言知識、篇章結(jié)構(gòu)三方面的作用，其中語言知識是聽力理解的前提基礎(chǔ)，不可因?yàn)閺?qiáng)調(diào)文化背景的作用而忽視了對語言知識的學(xué)習(xí)，教師在鼓勵學(xué)習(xí)者建立內(nèi)容圖式和形式圖式的同時，也要強(qiáng)調(diào)語音、語法、音調(diào)等語言圖式的重要性，只有掌握了基本的語言知識，才能為聽力理解奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bartlett，F(xiàn).C.Remember.Cambridge University Press[M].1932.

[2]余麗.外語聽力理解的超語言圖式制約[J].陜西工學(xué)院學(xué)報，2003.