丹怡然

(鄭州大學(xué)教育學(xué)院，河南 鄭州 450001)

一、引言

移情是一種包括對(duì)他人情緒的認(rèn)知與產(chǎn)生相應(yīng)感受這兩方面的能力。迄今為止大量關(guān)于移情的研究都表明，高移情與更多的親社會(huì)行為相關(guān)，低移情水平的個(gè)體則更容易產(chǎn)生攻擊行為(Miller& Eisenberg，1988)。也有研究關(guān)注其他方面，一項(xiàng)早期研究發(fā)現(xiàn)，8-9女孩的移情與兩年后她們的閱讀與拼寫(xiě)成績(jī)呈正相關(guān)(Feshbach，Deitch，F(xiàn)eshbach，& Seymour，1987)。

隨著兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，移情能力也會(huì)隨之發(fā)展，表現(xiàn)為移情水平隨著年齡增長(zhǎng)而增加(蘇金連，2010)，男女之間的移情也存在區(qū)別，一般而言，女性的情感移情高于男性，但是這一差異并未體現(xiàn)在認(rèn)知方面(陳武英，盧家楣，2013)。

父母教養(yǎng)方式也是影響移情水平與發(fā)展不可忽視的原因，一項(xiàng)研究表明，青少年的認(rèn)知移情發(fā)展被父母的拒絕和情感溫暖積極影響(鄧劍平，2016)。我國(guó)也有研究發(fā)現(xiàn)，高中生自信心的形成會(huì)受到父母教養(yǎng)方式的影響(張楚，王江洋，2016)。

本研究假設(shè)，在移情形成的影響因素中存在一個(gè)通路，從家庭因素指向個(gè)性特征，最后對(duì)個(gè)體移情的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。

二、方法

(一)研究對(duì)象

這項(xiàng)研究的對(duì)象為小學(xué)四至六年級(jí)學(xué)生。通過(guò)團(tuán)體施測(cè)得到問(wèn)卷316份，篩選掉不符合要求的問(wèn)卷，有效數(shù)目為305份，回收率96.5%。

研究對(duì)象中有63.3%來(lái)自城市，36.7來(lái)自農(nóng)村；44.6%為男性，55.4%為女性；小學(xué)四年級(jí)被試占60%，五年級(jí)28.5%，六年級(jí)11.5%。

(二)研究工具

1.基本移情量表

基本移情量表(Basic empathy scale)采用根據(jù)Jollife的Basic empathy scale修訂的中文版(耿耀國(guó)等，2010)，分為兩個(gè)維度：認(rèn)知移情、基本移情。該量表的一致性系數(shù)為0.77。

2.小學(xué)生心理素質(zhì)問(wèn)卷

自信心的測(cè)量采用《小學(xué)生心理素質(zhì)問(wèn)卷》(易雯靜，2010)。該量表的科隆巴赫系數(shù)為：總量表α=0.894，個(gè)性分量表α=0.784。

3.父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷

對(duì)父母教養(yǎng)方式的測(cè)量采用《簡(jiǎn)式父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷中文版》(蔣獎(jiǎng)等，2010)。該量表兩版有數(shù)量相等的23個(gè)條目，各個(gè)部分的一致性系數(shù)α在0.74-0.84之間。

三、結(jié)果與分析

(一)初步統(tǒng)計(jì)分析

1.主要變量相關(guān)分析結(jié)果

主要變量之間相關(guān)分析結(jié)果顯示，性別與父親拒絕、父親過(guò)度保護(hù)存在顯著負(fù)相關(guān)，與情感移情與移情總分存在顯著正相關(guān)；年級(jí)越高，認(rèn)知移情與移情總分的水平越高；父親的拒絕維度與父母溫暖、孩子自信心和移情顯著負(fù)相關(guān)；母親拒絕與父母溫暖、孩子自信心、認(rèn)知移情存在顯著負(fù)相關(guān)；父親溫暖與孩子自信心、認(rèn)知移情、移情總分之間存在顯著正相關(guān)；自信心與移情的兩方面均存在顯著正相關(guān)。

2.差異檢驗(yàn)

對(duì)移情的兩部分進(jìn)行性別差異檢驗(yàn)，在0.05顯著性水平上，認(rèn)知移情未表現(xiàn)出顯著的性別差異，差異體現(xiàn)在男女生的情感移情與移情總分上。具體表現(xiàn)為該階段的女生情感移情水平高于男生，總分也高于男生。

不管是移情的兩個(gè)方面還是總分，四到六年級(jí)的學(xué)生0.01顯著性水平上表現(xiàn)出了顯著的差異。事后多重比較結(jié)果顯示：四年級(jí)的認(rèn)知移情與情感移情與其他兩個(gè)年級(jí)存在顯著差異，五六年級(jí)的差異則不顯著；移情總分的檢驗(yàn)結(jié)果與上述一致。

(二)自信心中介作用

第一步，以因變量為移情總分、自變量為父母情感溫暖進(jìn)行回歸分析。結(jié)果顯示，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)在0.01水平上顯著，為0.23，SE為0.077；第二步，以因變量為自信心、自變量為父母情感溫暖總分進(jìn)行回歸，結(jié)果顯示，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)在0.01水平上顯著，為0.281，標(biāo)準(zhǔn)誤差為0.027；第三步，以因變量為移情總分，自變量為父母情感溫暖、孩子自信心進(jìn)行回歸分析。結(jié)果顯示，自信心的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.323，在0.01水平上顯著，SE為0.155；父母情感溫暖總分的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.141，在0.05水平上顯著，SE為0.077.父母情感溫暖會(huì)直接影響移情水平，也會(huì)通過(guò)自信心簡(jiǎn)介影響移情水平。

四、討論

(一)小學(xué)生移情特點(diǎn)

正如前人研究的那樣，小學(xué)生的移情與性別和年齡都有關(guān)聯(lián)(蘇金連，2010)。在本研究中，小學(xué)女生的情感移情與移情總分均高于小學(xué)男生的情感移情與移情總分，但認(rèn)知移情在性別上沒(méi)有顯著的區(qū)別；對(duì)于年齡而言，不管是認(rèn)知移情還是情感移情，小學(xué)四年

級(jí)的學(xué)生都低于小學(xué)五六年級(jí)的學(xué)生，但是五六年級(jí)學(xué)生之間的移情水平?jīng)]有什么區(qū)別。

移情與父母教養(yǎng)方式也存在著很大關(guān)聯(lián)(鄧劍平.，2016)，父母對(duì)孩子越溫暖，孩子的認(rèn)知移情與全面移情發(fā)展越好；自信心也與我們預(yù)測(cè)的一樣，對(duì)移情的兩個(gè)方面都有著正向預(yù)測(cè)作用，自信心水平越高的個(gè)體，有更高的情感移情與認(rèn)知移情水平。

(二)自信心的中介作用

我們發(fā)現(xiàn)，在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中，父母教養(yǎng)方式不僅會(huì)直接影響移情，還會(huì)通過(guò)對(duì)兒童自信心產(chǎn)生影響進(jìn)而影響移情。這一結(jié)論從符號(hào)互動(dòng)論來(lái)看，可能是由于自信心的培養(yǎng)與自我評(píng)價(jià)的發(fā)展有關(guān)，個(gè)體自我評(píng)價(jià)能力之所以能夠發(fā)展起來(lái)是因?yàn)榫邆淞藦呐杂^者的角度對(duì)自己進(jìn)行審視和評(píng)價(jià)的能力，這在社會(huì)互動(dòng)過(guò)程中對(duì)他人與情緒有關(guān)的認(rèn)知和情緒體驗(yàn)的發(fā)展之間存在著關(guān)聯(lián)(畢重增，黃希庭，2010)。

五、不足

本研究也存在一些不足之處，首先是被試均來(lái)自于同一地區(qū)的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，在推論方面會(huì)有一些影響；其次是僅僅考慮了父母教養(yǎng)方式與自信心這兩者對(duì)于移情的影響，如果想要將移情置于家庭背景和個(gè)性特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，還應(yīng)納入其他因素來(lái)更好的解釋移情的發(fā)展，這也可以作為后續(xù)研究的方向。

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