曹靜娟

（河北省廊坊市廣陽區(qū)白家務辦事處白家務中心小學，河北 廊坊 065000）

小學數(shù)學繪本教學將數(shù)學知識融入故事情節(jié)，順應兒童的認知發(fā)展規(guī)律，深化了兒童對知識的理解，有利于促進兒童積極主動建構數(shù)學知識，發(fā)展他們積極的數(shù)學學習情感。繪本教學立足于兒童的知識基礎、生活經(jīng)驗和思維特點，使得數(shù)學與兒童生活實際發(fā)生密切聯(lián)系，幫助兒童從感性認知走向理性思考。

數(shù)學繪本教學的表現(xiàn)形式是繪本，但其本質仍然是數(shù)學。故事只是數(shù)學知識的載體，借助繪本故事，教師用數(shù)學思想和方法引領教學，鼓勵學生積極參與、動手操作，積累數(shù)學活動經(jīng)驗。繪本教學吸引兒童、貼近兒童，容易引發(fā)兒童積極的學習狀態(tài)和情感共鳴。繪本教學既讓課堂散發(fā)知識和思想的魅力，又讓認知和情感融合，讓嚴謹?shù)臄?shù)學課堂散發(fā)出濃濃的“愛”的溫情和智慧碰撞的火花。

大部分小學生都覺得數(shù)學枯燥乏味、抽象難懂，是一門冷冰冰的課程，以致一些教師建議小學緩開數(shù)學課，由原來的一年級開設數(shù)學課改為二年級或者三年級再正式開課。其理由是低年齡段學生的邏輯思維能力較弱，而數(shù)學課對邏輯思維能力要求較高，學生學習起來非常吃力，教師費力不討好。我在教學實踐中探索開發(fā)的系列“數(shù)學繪本”課程，讓數(shù)學變得易學又好玩，大大提升了小學低年齡段學生的數(shù)學學習效果。

小小的繪本，大大的世界。一節(jié)普通的低年級圖形認識的復習課，借助于生動的繪本，讓師生演繹得豐富而深刻，散發(fā)出濃濃的人文關懷。繪本既是圖畫的藝術，也是聽覺的藝術；它既講究趣味性，也具有教育性，還傳遞著人與人之間相互溫暖、相互關愛的人文思想。教師借助巨人分別幫助村民的故事，引導學生回顧、辨析學過的各種平面圖形；通過讓學生閉上眼睛摸出正方形、三角形等有趣的活動，引導學生進一步比較、辨析平面圖形的相同與不同之處，還巧妙滲透了直線圖形與曲線圖形的區(qū)別。教師通過故事情節(jié)的發(fā)展，適時點撥，抓準圖形特征，引導學生主動思考，動手操作，并在操作中積累豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗。正如荷蘭數(shù)學家范·希爾提出的幾何思維水平：直觀、分析、推理、演繹、嚴謹，這樣的教學正符合兒童形象思維發(fā)展的層次性，符合兒童學習幾何知識的認知規(guī)律。[1]小學數(shù)學繪本教學的價值還應體現(xiàn)以下幾個特點：

一、圍繞教學目標設計故事情節(jié)的發(fā)展

繪本故事生動形象、情節(jié)曲折，容易激發(fā)兒童主動學習知識的興趣。作為教師，既要在教學起點關注兒童的視角，也要在學習中提升兒童的數(shù)學認知，處理好故事情節(jié)與數(shù)學知識本質的關系，避免一味遷就故事情節(jié)的趣味性而降低了數(shù)學知識的教學要求。教師應準確把握繪本故事中蘊含的核心知識，確定適合的教學目標，并在教學目標的指引下組織故事情節(jié)，讓孩子帶著數(shù)學問題和要求閱讀繪本。教師讓孩子主動參與，尊重每個孩子的不同感受，并積極鼓勵他們邊閱讀、邊思考、邊操作，將知識融入繪本故事。教師還要對繪本故事進行積極的創(chuàng)編，圍繞教學目標，將合適的教學內容巧妙融入故事發(fā)展之中，增加數(shù)學教學的開放和互動，實現(xiàn)兩者的有機融合。

二、空間觀念的提升融入在數(shù)學活動中

繪本教學的方式要處理好繪本感知與動手操作的關系，在故事講述和插圖閱讀中增加操作與扮演，增加兒童對數(shù)學知識的體驗和感受，全身心沉浸在繪本數(shù)學學習之中，深入理解數(shù)學內容，增強數(shù)學知識的學習和理解的效果，強化數(shù)學活動經(jīng)驗積累和數(shù)學情感體驗。這是繪本教學對“做數(shù)學”相關思想的體現(xiàn)。

教師以數(shù)學思想引領數(shù)學知識的學習探究，引導學生閱讀、思考、操作和交流。讓學生通過讀一讀、想一想、拼一拼、說一說等操作活動，在潛移默化中讓學生感受數(shù)學知識，形成技能，培養(yǎng)積極的學習情感。

心理學研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。[2]依據(jù)本課的題材，要解決數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，關鍵是動手操作。而操作活動的設計不能隨心所欲，而是需要結合故事情節(jié)，關注操作和故事的統(tǒng)一，不能為了操作而操作，將操作置于故事情節(jié)之外。學生在思考和操作中發(fā)展空間觀念和發(fā)散思維的能力，在情節(jié)展開中組織操作活動，在潤物細無聲中升華兒童的情感，讓數(shù)學知識在有趣的繪本教學中自然生長。

三、空間觀念的提升融入在數(shù)學活動中

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》從知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度等四個方面闡述了課程目標。[3]數(shù)學繪本的教學不僅僅是知識和方法的習得，更是學生情感、態(tài)度與價值觀的浸染。教師不僅給孩子們呈現(xiàn)故事，同時也在提升孩子的觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的人文情懷和精神境界。教師培養(yǎng)孩子們對數(shù)學的興趣，對愛的感受力，提升孩子們細心觀察、樂于動手、真誠合作、勇于探究的學習情感。

教師在數(shù)學繪本的教學中，有意識地滲透對學生的德育教育，有機滲透團結的力量和愛的奉獻，潛移默化，達到了德育、智育的雙重教育目的，使學生各方面和諧地發(fā)展。教師將數(shù)學知識完美地蘊藏在了美妙的繪本故事里，讓孩子們在感動于故事情節(jié)的同時也打開了心智，擁有一個有愛、有美、有智慧的學習時空。繪本教學讓數(shù)學課堂如此生動、美麗，用富有個性的教學方式發(fā)展學生的空間觀念和數(shù)學思維的能力。