覃瑞英

（廣西南寧市上林縣大豐鎮(zhèn)大豐街第二小學，廣西 上林 530599）

課堂閱讀教學是學校教育活動實施的基礎形式，也是全面落實素質(zhì)教育的重要途徑，更是培育學生創(chuàng)新能力和實踐操作能力的主要載體。不斷推動課堂閱讀教學的創(chuàng)新強度，優(yōu)化課堂閱讀教學構(gòu)成，提升課堂閱讀教學的效率，是落實素質(zhì)教育的基礎內(nèi)容。這就需要教師在實際教學中，結(jié)合學生的實際學習特點和需求，不斷優(yōu)化課堂教學方案，提升課堂閱讀效率，從而引導學生全面發(fā)展。

一、高效預習是提高課堂閱讀教學效率的基礎

在語文課堂閱讀教學中，若是花費大量的時間讓學生認識課文，了解文章字詞句的意義，一定會影響課堂閱讀的效率。認識課文和了解生詞句都需要在課前進行預習。預習分為課內(nèi)預習和課外預習兩方面，小學高年級的預習主要是以課外預習為基礎。課外預習需要教師對學生的課文預習提出統(tǒng)一的標準，并且可以依據(jù)字典學習文章中學生不理解的字詞，促使課文閱讀更為標準，同時在閱讀中提出疑難問題，為之后的課堂教學做準備。另外，還要對不同文章的特點提出個性化的預習規(guī)定。

在新課改的背景下，預習就是對既定的問題實施研究和分析，以此提出解決的方案，這是一個獨立學習的過程。由于預習是一個全面的學習過程，其中包含的內(nèi)容和學習的重難點，就不應該再依據(jù)傳統(tǒng)意義上的教學形式實施教學工作。在以往教學中，教師只是讓學生多閱讀幾遍課文，學習文章中的生字詞，明確文章中的重難點，對整篇文章進行段落劃分，但這些基礎性的教學任務是難以滿足現(xiàn)階段素質(zhì)教育需求的。這就需要教師明確教學的目標，結(jié)合本章節(jié)的重要教學知識，設計豐富多彩的教學活動，提出優(yōu)質(zhì)的預習作業(yè)，指導學生全面而優(yōu)質(zhì)的完成學習任務。這樣有助于學生在預習過程中掌握學習的重難點，并向著重要的目標前進，激發(fā)自身學習的興趣和熱情，從而提升語文課堂閱讀教學的效率。

課堂上要構(gòu)建獨立檢查預習的板塊和時間，預習檢測工作要展現(xiàn)在預習教學中的方方面面，對教學工作實施有效的調(diào)節(jié)，進一步展現(xiàn)出教學工作的重難點，明確課堂教學的方向，從而達到目標的最大化[1]。

二、正確方法是提高課堂閱讀效率的保障

語文教學主要是為了提升學生的語文素養(yǎng)。閱讀是語文教學工作的重點，關(guān)注閱讀方式的指導，是提升學生閱讀水平的重要方法。在實際教學中引導學生構(gòu)建閱讀的觀念，首先教師需要從全局出發(fā)，在實施教學之前，對整本書的設計和構(gòu)成有全面了解。而在實際教學中，教師需要引導學生融入到文章情境中，了解文章的情感，促使學生從多個觀點分析和閱讀文章。本文結(jié)合語文課堂閱讀教學情況，對學生的閱讀方法指導進行深入的探索：

第一，朗讀法。其是閱讀教學中重要的訓練形式，指導學生朗讀，有助于學生了解文章的內(nèi)容，加深對文章的深層次理解和記憶，并且在朗讀中還可以提升學生的說話水平。

第二，提問法。課堂提問是拓展學生思維空間的一種方式。提問法需要在教師指導下進行，依據(jù)問題為基礎，結(jié)合學生的多次閱讀，來探索和研究問題。課堂提問主要是為了激發(fā)學生的學習興趣，促使學生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的思考習慣，從而提升學生的思維品質(zhì)。當然，提出的問題不能過于瑣碎，也不能整堂課都在問。由此可見，教師設計問題需要尋找到切入點。而這個切入點，就像是一篇文章的線索一樣，不但簡單明了，而且可以連接全文，有助于拓展學生的思維空間。例如，在學習《詹天佑》一文的過程中，詹天佑受命于國家危難之時，充分體現(xiàn)了他的愛國之情。然而，他憑著超群的智慧和大膽的創(chuàng)造，在修筑京張鐵路的過程中克服那一個個難關(guān)的實際行動，更加體現(xiàn)了他那深深的愛國之情。那么是什么力量和信念在支撐和鼓舞著他克服這一個又一個的困難呢？學生通過教師提出的問題再次閱讀文章，這樣有助于學生更為深入的理解文章情感。

第三，討論法。新課標提出，學生需要在溝通中勇敢提出自己的觀點，提出自己的判斷。小組探索教學是學生實施合作學習的一個重要形式，若是應用得當，可以拓展學生的思維空間，從而獲取創(chuàng)新的思維。在實際教學中，教師可以設計以下情境，如文章寫了什么？怎么寫的？為什么這么寫？是不是可以用別的方法去寫？讓學生在分析中發(fā)現(xiàn)問題。促使學生依據(jù)問題和訓練進行小組的探索，這樣不但可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以依據(jù)爭論中的閱讀解決提出的問題，同時也可以培育學生思維能力和合作觀念，提升實際課堂教學的質(zhì)量和效率。教師在提出問題之后，需要為學生提供充裕的思考時間，不能注重形式化的教學，而是要讓學生在討論中獲取更多的語文知識[2]。

三、獨特感悟是提高課堂閱讀效率的目標

在課堂教學過程中，并不是教的越多、越全面就好，學生構(gòu)建屬于自己的感悟才是提升課堂閱讀效率的重點。因此，在實際教學中，教師需要減少復雜的東西，掌握文章的重點內(nèi)容，引導學生通過精讀重點段落，從而構(gòu)建屬于自己的感悟。精讀就是將重點段落通讀熟讀，學生在多次閱讀和理解中感受字詞句的表達意義，并結(jié)合文章的中心思想，逐漸構(gòu)建屬于自己的感悟。因此，在課堂教學中，教師需要注重為學生提供構(gòu)建獨特觀點的時間和平臺，促使學生更好的閱讀文章，提升實際課堂閱讀效率[3]。

總之，想要提升語文課堂閱讀教學效率，教師必須結(jié)合教學目標、方案以及途徑有秩序的進行訓練，逐漸培育學生正確的閱讀習慣和技能，同時也要為學生提供充裕的自主學習時間；只有這樣，學生的閱讀水平才能得到優(yōu)化，語文課堂閱讀教學效率才能得到提高。