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        小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的模型思想

        2018-01-25 17:26:30任紅英
        魅力中國 2018年52期
        關(guān)鍵詞:建模數(shù)學知識小學生

        任紅英

        (河北省保定市阜平縣八一希望中心小學,河北 保定 073200)

        如何培養(yǎng)學生的模型思想是現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢,更是我國教育發(fā)展的總體目標。但是從小學數(shù)學教學實況來看,許多教師雖然在提倡模型思想,但是最終效果并不理想。因此,通過何種手段培養(yǎng)學生的模型思想是相關(guān)人士關(guān)注的重要課題。在這種形勢下,探究小學數(shù)學教學怎樣培養(yǎng)學生的模型思想具有實用價值。

        一、解讀學生模型思想的內(nèi)涵

        從傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中可知,極易忽略數(shù)學知識的模型思想,致使教學過程中所采用方法非??菰锓ξ叮瑯O難吸引學生的注意力。在新課改背景下,教師應(yīng)該徹底破除傳統(tǒng)數(shù)學教學模式的束縛,結(jié)合模型思想提升數(shù)學教學的課堂效率,從而滿足數(shù)學教育的目標,加強學生模型思想的實際需求,從而幫助學生快樂地完成數(shù)學學習。比如,在“數(shù)量關(guān)系式”教學過程中,數(shù)學課堂教學應(yīng)該針對學生特征及知識背后隱含的模型思想,深入分析設(shè)計和“數(shù)量關(guān)系式”相關(guān)的模型,學生從中感悟“數(shù)量關(guān)系式”的模型思想。同時在課堂講述過程中,把習題中涉及的各種模型做對比,就能夠有效解決數(shù)學教學中“模型思想缺失”的問題,從而有效地提升小學數(shù)學課堂教學效率,有效滿足小學數(shù)學教學對學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)要求。

        總之,教師要結(jié)合小學生特征,從培養(yǎng)學生的模型思想入手,針對小學課堂特征制訂合理的教學策略,提升小學課堂教學效率。通過合理的教學策略不但能提升教學效率,還能夠從中尋找模型思想及教學中的共同點,為小學生數(shù)學綜合素質(zhì)能力的提升打下基礎(chǔ)。

        二、培養(yǎng)數(shù)學思想模型的策略

        合理的模型思想在小學數(shù)學教學中占據(jù)著重要位置,因此必須結(jié)合小學數(shù)學教學實況制訂合理的培養(yǎng)模式。

        (一)創(chuàng)設(shè)合理情境

        事實上,人類從生活實踐中歸納提煉出生活經(jīng)驗,從而形成數(shù)學思想,這種思想是對活動的一種總結(jié)和歸納。并且數(shù)學學習的最終目標是要回歸到生活之中,以數(shù)學知識與數(shù)學成果作為支點,改善生活,推動社會的發(fā)展與進步。因此,教學實踐中教師要把實踐生活中各種豐富事例選為教學案例,結(jié)合知識點,引入小學數(shù)學教學中。采取這種方式,主要有兩個方面的優(yōu)勢;其一能夠有效消除學生對數(shù)學知識的陌生感與恐懼感;其二能夠讓學生在生活體驗中滲入數(shù)學模型,通過生動、豐富的教學環(huán)境培養(yǎng)自身的素養(yǎng)水平及綜合能力。

        (二)加強教學目標性

        要培養(yǎng)學生建模意識,就需要教師給學生明確目標定位,在培養(yǎng)學生建模意識時一定不能夠忽略實況。在實際教學中,如果僅僅是為了提高小學生學習成績,在培養(yǎng)學生建模意識過程中就無法讓學生感受到所學數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的價值。小學數(shù)學教學最終的目標,就是通過教學來加強學生建模素養(yǎng),并將數(shù)學知識應(yīng)用到實際生活中,從中尋找解決生活問題中的策略。小學數(shù)學教師必須明確所教授課程的教學目標。

        (三)讓學生體驗建模的應(yīng)用

        在人們生活中處處都有數(shù)學建模,因此,在培養(yǎng)小學生的建模思想過程中要盡可能和現(xiàn)實生活相結(jié)合。通過這種模式就能夠?qū)⑺鶎W知識和實際生活密切聯(lián)系起來,就能夠讓他們將建模思想應(yīng)用到生活之中。因此,在數(shù)學教學過程中,教師要鼓勵小學生積極主動地參與到課外實踐活動中,獲取知識。例如,在小學數(shù)學教材中,一些數(shù)學題要求學生求解圖形的長、寬、高,或者是圖形的體積或面積,教師可以將這種題目應(yīng)用到實際生活中,學生從生活中尋找解決問題的措施。比如,讓小學生回家測量家中的電視機、微波爐等用品的長、寬、高,同時求解體積和表面積,通過多次實際操作尋找生活中數(shù)學相關(guān)的內(nèi)在規(guī)律,通過這些方式把數(shù)學融入生活之中,激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。并且生活相關(guān)的數(shù)學知識更符合小學生心理,提升數(shù)學學習的教育價值。

        (四)構(gòu)建科學的評價體制

        從現(xiàn)實小學教學來看,許多教師依然采用傳統(tǒng)的教育方法。許多學校考核小學生的主要方式依然是試卷考核,衡量小學生學習成果的一個重要標準就是考試分數(shù),這種模式根本沒有重視學生的建模能力考核,尤其是小學生處于特殊年齡階段,缺乏建模思想的真情意識。因此,針對這種情況,教師應(yīng)該正確引導,調(diào)動學生學習建模思想的積極性,不能隨便給予肯定或者否定,通過不斷引導給予適當鼓勵與支持,同時要及時改造學習過程中出現(xiàn)的錯誤,讓小學生在學習過程中充滿信心和興趣。

        在小學教學中,建模思想越來越重要。因此,小學數(shù)學教師要不斷學習建模思想及方法,要匯總分析小學數(shù)學知識,挖掘建模重點。同時要將知識和現(xiàn)實生活密切聯(lián)系起來,加強學生的理解,通過數(shù)學建模解決數(shù)學相關(guān)問題及生活相關(guān)問題,體現(xiàn)出應(yīng)用數(shù)形知識的價值。

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