任紅英

（河北省保定市阜平縣八一希望中心小學，河北 保定 073200）

如何培養(yǎng)學生的模型思想是現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢，更是我國教育發(fā)展的總體目標。但是從小學數(shù)學教學實況來看，許多教師雖然在提倡模型思想，但是最終效果并不理想。因此，通過何種手段培養(yǎng)學生的模型思想是相關(guān)人士關(guān)注的重要課題。在這種形勢下，探究小學數(shù)學教學怎樣培養(yǎng)學生的模型思想具有實用價值。

一、解讀學生模型思想的內(nèi)涵

從傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中可知，極易忽略數(shù)學知識的模型思想，致使教學過程中所采用方法非?？菰锓ξ叮瑯O難吸引學生的注意力。在新課改背景下，教師應(yīng)該徹底破除傳統(tǒng)數(shù)學教學模式的束縛，結(jié)合模型思想提升數(shù)學教學的課堂效率，從而滿足數(shù)學教育的目標，加強學生模型思想的實際需求，從而幫助學生快樂地完成數(shù)學學習。比如，在“數(shù)量關(guān)系式”教學過程中，數(shù)學課堂教學應(yīng)該針對學生特征及知識背后隱含的模型思想，深入分析設(shè)計和“數(shù)量關(guān)系式”相關(guān)的模型，學生從中感悟“數(shù)量關(guān)系式”的模型思想。同時在課堂講述過程中，把習題中涉及的各種模型做對比，就能夠有效解決數(shù)學教學中“模型思想缺失”的問題，從而有效地提升小學數(shù)學課堂教學效率，有效滿足小學數(shù)學教學對學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)要求。

總之，教師要結(jié)合小學生特征，從培養(yǎng)學生的模型思想入手，針對小學課堂特征制訂合理的教學策略，提升小學課堂教學效率。通過合理的教學策略不但能提升教學效率，還能夠從中尋找模型思想及教學中的共同點，為小學生數(shù)學綜合素質(zhì)能力的提升打下基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)數(shù)學思想模型的策略

合理的模型思想在小學數(shù)學教學中占據(jù)著重要位置，因此必須結(jié)合小學數(shù)學教學實況制訂合理的培養(yǎng)模式。

（一）創(chuàng)設(shè)合理情境

事實上，人類從生活實踐中歸納提煉出生活經(jīng)驗，從而形成數(shù)學思想，這種思想是對活動的一種總結(jié)和歸納。并且數(shù)學學習的最終目標是要回歸到生活之中，以數(shù)學知識與數(shù)學成果作為支點，改善生活，推動社會的發(fā)展與進步。因此，教學實踐中教師要把實踐生活中各種豐富事例選為教學案例，結(jié)合知識點，引入小學數(shù)學教學中。采取這種方式，主要有兩個方面的優(yōu)勢；其一能夠有效消除學生對數(shù)學知識的陌生感與恐懼感；其二能夠讓學生在生活體驗中滲入數(shù)學模型，通過生動、豐富的教學環(huán)境培養(yǎng)自身的素養(yǎng)水平及綜合能力。

（二）加強教學目標性

要培養(yǎng)學生建模意識，就需要教師給學生明確目標定位，在培養(yǎng)學生建模意識時一定不能夠忽略實況。在實際教學中，如果僅僅是為了提高小學生學習成績，在培養(yǎng)學生建模意識過程中就無法讓學生感受到所學數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的價值。小學數(shù)學教學最終的目標，就是通過教學來加強學生建模素養(yǎng)，并將數(shù)學知識應(yīng)用到實際生活中，從中尋找解決生活問題中的策略。小學數(shù)學教師必須明確所教授課程的教學目標。

（三）讓學生體驗建模的應(yīng)用

在人們生活中處處都有數(shù)學建模，因此，在培養(yǎng)小學生的建模思想過程中要盡可能和現(xiàn)實生活相結(jié)合。通過這種模式就能夠?qū)⑺鶎W知識和實際生活密切聯(lián)系起來，就能夠讓他們將建模思想應(yīng)用到生活之中。因此，在數(shù)學教學過程中，教師要鼓勵小學生積極主動地參與到課外實踐活動中，獲取知識。例如，在小學數(shù)學教材中，一些數(shù)學題要求學生求解圖形的長、寬、高，或者是圖形的體積或面積，教師可以將這種題目應(yīng)用到實際生活中，學生從生活中尋找解決問題的措施。比如，讓小學生回家測量家中的電視機、微波爐等用品的長、寬、高，同時求解體積和表面積，通過多次實際操作尋找生活中數(shù)學相關(guān)的內(nèi)在規(guī)律，通過這些方式把數(shù)學融入生活之中，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。并且生活相關(guān)的數(shù)學知識更符合小學生心理，提升數(shù)學學習的教育價值。

（四）構(gòu)建科學的評價體制

從現(xiàn)實小學教學來看，許多教師依然采用傳統(tǒng)的教育方法。許多學校考核小學生的主要方式依然是試卷考核，衡量小學生學習成果的一個重要標準就是考試分數(shù)，這種模式根本沒有重視學生的建模能力考核，尤其是小學生處于特殊年齡階段，缺乏建模思想的真情意識。因此，針對這種情況，教師應(yīng)該正確引導，調(diào)動學生學習建模思想的積極性，不能隨便給予肯定或者否定，通過不斷引導給予適當鼓勵與支持，同時要及時改造學習過程中出現(xiàn)的錯誤，讓小學生在學習過程中充滿信心和興趣。

在小學教學中，建模思想越來越重要。因此，小學數(shù)學教師要不斷學習建模思想及方法，要匯總分析小學數(shù)學知識，挖掘建模重點。同時要將知識和現(xiàn)實生活密切聯(lián)系起來，加強學生的理解，通過數(shù)學建模解決數(shù)學相關(guān)問題及生活相關(guān)問題，體現(xiàn)出應(yīng)用數(shù)形知識的價值。