戴義君

（山東省濟(jì)寧市任城區(qū)唐口催堂小學(xué)，山東 濟(jì)寧 272061）

一、當(dāng)前小學(xué)學(xué)校管理現(xiàn)狀及存在的主要問題

（一）重學(xué)生管理，輕教師管理

學(xué)生和教師是教育教學(xué)活動(dòng)中最為重要的兩個(gè)核心，決定著整個(gè)教育教學(xué)的質(zhì)量。但是從目前我國小學(xué)管理現(xiàn)狀來看，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的管理相對(duì)比較嚴(yán)格，但是卻很少對(duì)教師實(shí)施系統(tǒng)性的管理。在素質(zhì)教育的背景下，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著引導(dǎo)性的作用，如果忽視了對(duì)教師的管理，在很大程度上影響到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）過分注重硬件管理

大部分小學(xué)在教育教學(xué)管理中，過分重視硬件設(shè)施的建設(shè)，并將其作為學(xué)校管理的重中之重，但是在對(duì)小學(xué)文化、師生關(guān)系等方面的管理沒有引起足夠的重視。一些學(xué)校將學(xué)校管理簡單地歸納為，硬件管理、教學(xué)管理、行政管理等層面，而對(duì)學(xué)校文化建設(shè)、師生精神培養(yǎng)沒有給予足夠的關(guān)注。

（三）沒有重視師生關(guān)系的建設(shè)

師生關(guān)系是教育教學(xué)關(guān)系中最為主要的關(guān)系之一，但是我國大部分小學(xué)管理中，對(duì)師生關(guān)系的管理并沒有給予更多的重視，導(dǎo)致學(xué)生和教師之間的溝通十分匱乏。同時(shí)重強(qiáng)制管控，忽視了師生民主意識(shí)的提高，在實(shí)際工作中依然采取指令式的管理模式，而缺乏與管理對(duì)象之間的有效溝通，造成了管理者與被管理者之間的緊張氛圍，制造出人與人之間的矛盾，不利于構(gòu)建學(xué)校內(nèi)部的和諧關(guān)系，使得師生之間的關(guān)系乃至教師和學(xué)校管理者之間的關(guān)系受到很大負(fù)面的影響。

二、提高小學(xué)學(xué)校管理工作質(zhì)量對(duì)策分析

（一）深化教學(xué)管理改革

1.教學(xué)理念要與時(shí)俱進(jìn)。任何管理活動(dòng)的開展或者強(qiáng)化過程都需要首先在理念層面進(jìn)行更新，實(shí)施新時(shí)期的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，先進(jìn)化的理念能夠發(fā)揮巨大的指引作用。若要不斷深入開展素質(zhì)教育，首先必須對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行確定，老師作為“教育活動(dòng)調(diào)控者”和“學(xué)生服務(wù)者”的角色定位必須明確，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不斷進(jìn)行深化，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。2.教學(xué)方法要與時(shí)俱進(jìn)。老教法舊觀念必須在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中被摒棄，要在教學(xué)過程中不斷對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，做到以問題為中心，以學(xué)生為主體。要在課堂教學(xué)過程中建立開放—發(fā)散式、討論—探究式、啟發(fā)—引導(dǎo)式、交流—互動(dòng)式等的全新模式，通過這種方式來對(duì)當(dāng)前“任務(wù)重、課時(shí)少、科目多、教材新、課程新”的局面進(jìn)行應(yīng)對(duì)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。3.評(píng)價(jià)體系要與時(shí)俱進(jìn)。只有盲目的教學(xué)管理體系才沒有教學(xué)評(píng)價(jià)體系，必須改變傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)唯一論的評(píng)價(jià)方式，要在學(xué)生評(píng)價(jià)體系的建立過程中綜合考慮多個(gè)方面的因素，比如對(duì)學(xué)生的社會(huì)評(píng)價(jià)、家庭評(píng)價(jià)、業(yè)務(wù)能力以及思想道德素質(zhì)等多種能力進(jìn)行衡量和評(píng)價(jià)，努力從多個(gè)角度多個(gè)側(cè)面完成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，同時(shí)多元評(píng)價(jià)體系的建立也是對(duì)學(xué)校管理模式和教學(xué)模式的創(chuàng)新與加強(qiáng)。

（二）在管理和激勵(lì)制度構(gòu)建中體現(xiàn)以人為本

教師是教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，在學(xué)習(xí)管理中堅(jiān)持以人為本，需要不斷地促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展，提升教師的自豪感。在以人為本教學(xué)管理模式建立的過程中，建立教師激勵(lì)機(jī)制，需要從以下幾點(diǎn)內(nèi)容入手：一是實(shí)行崗位責(zé)任制度，通過這個(gè)制度來保證教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。二是實(shí)行崗位津貼制度。將教學(xué)和管理等工作結(jié)合在一起，實(shí)行多勞多得制度，形成一個(gè)良好的工作績效和待遇相結(jié)合的環(huán)境。三是實(shí)行崗位競爭。為教師提供一個(gè)良好的崗位競爭環(huán)境，通過優(yōu)勝劣汰的競爭平臺(tái)為學(xué)校管理提供更多優(yōu)秀的管理人才。四是實(shí)行考評(píng)制度。從不同方面對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。

（三）要注重細(xì)節(jié)管理和過程管理

小事不成何以成大事，學(xué)校管理涉及方方面面，每個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容又有所不同，但無論事情再怎么復(fù)雜，作為育人的學(xué)校，萬事還得從小事做起。學(xué)生厭學(xué)了，原因是什么？教師批評(píng)？學(xué)生家庭原因？一個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差，是教師原因還是學(xué)生原因？如果是教師，那教師是方法有問題，還是態(tài)度有問題？在管理中這些都是值得思考的問題。就過程而言，畢竟小學(xué)管理針對(duì)的主要對(duì)象是小學(xué)生，他們的認(rèn)知能力還不成熟，在學(xué)習(xí)生活中難免要出現(xiàn)很多問題，針對(duì)這些問題管理中要多關(guān)注過程。如某個(gè)學(xué)生輟學(xué)了，是班主任工作中的問題，還是學(xué)生思想的問題，其中的過程如何，等了解了過程后再去處理，問題才能得到更好的解決，管理也會(huì)更加有效。

小學(xué)學(xué)校管理對(duì)于教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及教學(xué)活動(dòng)的開展，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展都有著重要的影響。為了保證學(xué)校管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，實(shí)踐中，要結(jié)合新課標(biāo)的要求，對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方法等進(jìn)行必要的改革，積極推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。將教師和學(xué)生統(tǒng)籌管理，為教師創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，也為學(xué)生提供一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)和成長氛圍，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)和班級(jí)管理的創(chuàng)新，使其通過教學(xué)方式的改進(jìn)等來推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。以教學(xué)質(zhì)量的提升為核心，通過教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)方式的創(chuàng)新等，為小學(xué)學(xué)校的管理注入生機(jī)和活力，并且將教師和學(xué)生置于同等的地位，積極營造一種和諧的師生關(guān)系，為管理水平的提升提供保障。

三、結(jié)語

學(xué)校管理工作能有效連接學(xué)校與教師、與家長、與學(xué)生的關(guān)系，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，和諧師生關(guān)系，有利于營造和諧、愉悅的校園氛圍。所以，學(xué)校方面要進(jìn)一步解放思想，提高學(xué)校管理工作水平。