王潤琪

(沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034)

在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)的說明部分強調(diào)：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的?！苯?gòu)游戲便是幼兒進行學習的一種方式。幼兒在游戲中不僅能夠得到全面的發(fā)展，還能學習如何合作和分享。在建構(gòu)游戲中，不同年齡段的幼兒表現(xiàn)出不同的游戲特點，針對不同的特點要有相應(yīng)的指導方式。如何有效的對建構(gòu)游戲進行指導，值得教師進行深入的探究和實踐。本文以大班幼兒為研究對象，對其建構(gòu)游戲的特點進行了總結(jié)和歸納，并提出相應(yīng)的改進策略。

一、大班幼兒建構(gòu)游戲的特點

建構(gòu)游戲時最受幼兒喜愛的游戲活動，在建構(gòu)游戲中，幼兒能夠在自己的生活經(jīng)驗下利用已有的材料進行想象創(chuàng)造，通過游戲活動認識事物的形狀、重量和空間結(jié)構(gòu)。通過觀察發(fā)現(xiàn)，大班幼兒在進行建構(gòu)游戲時有以下特點：

(一)性別差異明顯

在平常的區(qū)域活動中，建構(gòu)區(qū)很少有女孩的身影，只有在教師的安排下，才會有女孩走進建構(gòu)區(qū)進行游戲。對班級男孩進行訪談中，有些男孩表示自己最喜歡建構(gòu)區(qū)。在研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒對活動的區(qū)的偏好與其的自身興趣和經(jīng)驗有關(guān)，男孩的空間想象能力要優(yōu)于女孩，對這種類型的游戲活動也更感興趣，因此，在建構(gòu)區(qū)活動的男孩要多于女孩，會主動選擇建構(gòu)區(qū)進行活動的女孩比較少。

(二)建構(gòu)內(nèi)容大多來自于生活經(jīng)驗

通過觀察經(jīng)常在建構(gòu)區(qū)活動的幾名幼兒發(fā)現(xiàn)，幼兒在進行建構(gòu)游戲時會有自己的計劃，有些幼兒還會根據(jù)自己的主題再加入想象游戲。但是這些主題往往比較單一，如男孩就是搭建高速公路、炸彈屋，女孩就是搭建城堡。在搭建高速公路的幼兒中，有些幼兒可以說出收費站的名字，把積木塊當成車，模仿車開在路上的情形。有一名男孩在搭建菜園時還在菜園周圍搭建了游泳池，電影院和游樂場。這說明幼兒在進行建構(gòu)游戲時能夠融入自己的生活經(jīng)驗，在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行了想象創(chuàng)造。但是幼兒建構(gòu)的主題或內(nèi)容單一，說明幼兒在生活經(jīng)驗的儲備上還不夠豐富。

(三)幼兒合作意識明顯

在建構(gòu)區(qū)的活動中，經(jīng)常能看到幼兒和伙伴一同商量搭建的主題。其中若有能力較強的幼兒發(fā)出指令時，與他合作的幼兒都會響應(yīng)他的號召進行游戲。但是通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在游戲時的“合作意識”不是體現(xiàn)在對搭建的過程進行分工，共同完成一個作品，而是體現(xiàn)在一起來搭建同一個主題的作品，然后進行同一主題的游戲。在這個過程中幼兒自己想怎么搭建就怎么搭建，彼此之間只有游戲時的合作而缺少建構(gòu)時的合作。

二、大班幼兒建構(gòu)游戲的指導策略

(一)制定明確合理的活動區(qū)游戲規(guī)則

首先，教師可以向班級幼兒介紹活動區(qū)玩具的玩法，制定多種類型的主題，如美麗的城堡、豐收的菜園等等。然后與幼兒共同商定和制定區(qū)域內(nèi)合理的人數(shù)。然后在幼兒進入?yún)^(qū)域活動的活動情況記錄下來，明確每個孩子每天都進入了哪些區(qū)域進行活動，幫助班級教師了解孩子的活動偏好，進行區(qū)域調(diào)整，實施區(qū)域輪換制度，讓每個孩子在多樣的區(qū)域游戲中獲得全面的發(fā)展。

(二)運用多種方式豐富幼兒的生活經(jīng)驗

生活經(jīng)驗是幼兒進行建構(gòu)游戲時主要的靈感來源，幼兒建構(gòu)的內(nèi)容是在對周圍的環(huán)境、事物認識的基礎(chǔ)上進行的再現(xiàn)和創(chuàng)造。幼兒只有對周圍環(huán)境細致的觀察，形成深刻的印象，在建構(gòu)游戲時才有形可依。因此，教師在日常的教育活動中要注意培養(yǎng)孩子的觀察能力，可以通過圖片、視頻等媒介直觀的給幼兒進行展示，還可以利用戶外活動時間引導他們進行觀察。通過創(chuàng)設(shè)條件和機會讓幼兒細心留意身邊常見物品和建筑的外形、顏色、結(jié)構(gòu)、空間布局等方面，讓幼兒養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，為幼兒積累建構(gòu)的經(jīng)驗。

(三)運用多種方式進行活動指導

教師可以在日常的建構(gòu)活動中對幼兒的建構(gòu)能力進行指導，引導幼兒通過操作建構(gòu)材料學習排列、組合等技巧，鼓勵幼兒發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性的運用材料，豐富幼兒建構(gòu)的作品的形式。教師要以“觀察者”的身份對孩子的活動情況進行有目的的觀察，判斷幼兒的游戲水平和需要，評估幼兒的發(fā)展水平，做到有針對性的指導。發(fā)現(xiàn)幼兒在區(qū)域內(nèi)無所事事時應(yīng)通過啟發(fā)誘導幫助他確定建構(gòu)的目標，明確建構(gòu)的任務(wù)，讓他投入到活動中去。

根據(jù)幼兒游戲的年齡特點，大班的幼兒已經(jīng)產(chǎn)生合作的意識，更喜歡共同構(gòu)建一個主題進行游戲。在這一階段，教師應(yīng)讓幼兒了解“合作”的含義，引導幼兒學習分工合作來完成較復雜的建構(gòu)任務(wù)。在合作過程中若是出現(xiàn)意見上的分歧，教師應(yīng)及時、仔細的了解情況，對幼兒進行啟發(fā)疏導，讓幼兒通過溝通和協(xié)商自己解決矛盾和困難，以此培養(yǎng)幼兒的合作意識和社交能力。教師在活動中不能只關(guān)注作品的外形和美感，也要關(guān)注孩子在游戲中創(chuàng)造性的體現(xiàn)，對幼兒合作行為進行表揚。

建構(gòu)游戲體現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造性、美感和生活的經(jīng)驗累積，不僅能夠發(fā)展幼兒的動手能力、空間想象能力，還能夠在活動中讓幼兒學會合作和分享，有助于幼兒個性和能力的全面發(fā)展。在指導建構(gòu)游戲時，教師要找到自己的位置，可以適當介入游戲但不要指導幼兒進行游戲，給予幼兒充分活動的空間，發(fā)揮建構(gòu)游戲的教育價值。

[1]姚海娟.大班幼兒建構(gòu)區(qū)游戲現(xiàn)狀分析與改進策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2017(07)：80-82.

[2]毛冰萌.鞍山市某幼兒園結(jié)構(gòu)游戲開展的個案研究[D].鞍山師范學院，2015.