四川

高考歷史全國卷的后三道試題為選修試題，分值固定在15分。從試題的內(nèi)容與選材來看，完全與教材脫離；從問題設置來看，保持了常用的“根據(jù)材料”“結合所學知識”等提示語；從問題的指向性看，主要集中于“特點”“背景”“原因”“影響”“意義”等方面。面對陌生的內(nèi)容和熟悉的問法，中等及中等以下學生往往比較茫然，在答題中出現(xiàn)各種錯誤。下面筆者就以部分高考試題為例，針對選修試題中“結合所學知識”類題目，從“常識”角度入手幫助廣大高三同學提分增效。

“結合所學知識”涵蓋范圍十分寬泛，既包括初、高中歷史教材、歷史課堂上、課外書籍上習得的基礎知識，也包括跨學科，尤其是政治、地理學科的某些知識，還包括來自生活中的其他知識。本文介紹的“常識”專指后兩種，這也是學生最容易忽略的。

一、跨學科知識與思維

盡管目前高考歷史全國卷并未出現(xiàn)真正意義上的跨學科綜合性試題，但個別題目的跨學科思維和知識痕跡卻比較明顯。如2017年全國卷Ⅱ45題第（1）小題：

材料一清末，有很多部門負責管理北京的街道與溝渠、河道，“嚴且備矣”，但“究其實，無一人過問”，以致北京城“糞土載道，穢污山積”，“洋人目之為豬圈，外省比之為廁屋”。清政府每年出資修繕，并向商民收取巨款，但款項皆被官員私吞，并沒有真正用于街道等的修繕。戊戌變法時期，清政府令“各衙門即行查勘、估修，以壯觀瞻，并大清門、正陽門外，菜蔬雞魚攤肆，一概逐令于城根擺設”。對此改革，“官吏閭民，皆稱不便”，更有官吏慫恿百姓聯(lián)名反對。

——據(jù)蘇繼祖《清廷戊戌朝變記》

（1）根據(jù)材料一并結合所學知識，概括清末北京街道管理改革的原因。（8分）

從題干設置來看，本題以清末北京街道管理改革為切入點。仔細分析可以發(fā)現(xiàn)，街道管理屬于政府職能之一，因此解題過程中，當借助于政治學科中政治常識部分的相關知識，形成如下思路：政府在城市管理、市政建設等方面的職能需要強化。一方面結合材料中“清末”這一關鍵時間節(jié)點，可推知政府部分職能的強化很有可能受西方影響；另一方面，政府相關職能亟需加強反映了現(xiàn)有（改革前）政府職責不清。故最終從跨界思維和知識中生成兩個答題方向：受西方國家影響與政府行政管理不作為。進一步思考，可從中深化出規(guī)律性認識：國家之所以進行改革，多是原有的制度阻礙了社會各項事業(yè)的發(fā)展或積弊叢生不符合發(fā)展需要，據(jù)此還可形成新“常識”和認知。

跨界“常識”的運用有助于避免思維單一與固化，有利于拓展思維半徑，也能在一定程度上提高得分率。

二、源自生活的常態(tài)認知

這種“常識”是學生在成長中對周圍事物的了解和對社會的認識基礎上，逐漸形成的常態(tài)性知識和認識。這種“常識”的考查與運用是歷史與現(xiàn)實結合的典型。如2017年全國卷Ⅰ45題第（2）小題，材料、試題如下：

材料新中國工資制度自1956年改革以后，在近30年中基本沒有大的變動。1978年9月，中共中央發(fā)出通知，要求各地區(qū)、各部門組織力量調查研究，提出工資改革意見。1982年，中共十二大再次提出要改革工資制度。中共十二屆三中全會通過有關決定，其中提出尤其要改變腦力勞動者報酬偏低的狀況。隨后，中央決定于1985年進行工資改革，其原則：企業(yè)職工的工資和獎金要同企業(yè)的經(jīng)濟效益高低、個人貢獻大小掛鉤，職工工資總額同企業(yè)經(jīng)濟效益按比例浮動；要逐步適當拉開職工收入的檔次，改變平均主義狀況；今后中央只管省、自治區(qū)、直轄市和中央兩級機關，以及全國性的重點大專院校和科研、文化、衛(wèi)生事業(yè)單位，其他各級機關和事業(yè)單位歸省、自治區(qū)、直轄市管理；國營企業(yè)實行工資總額同經(jīng)濟效益掛鉤的辦法以后，國家不再統(tǒng)一安排其職工的工資改革與工資調整；使絕大多數(shù)工作人員的工資都有一定的增加，對中青年業(yè)務骨干、中小學教師給予適當照顧。

——摘編自莊啟東等《新中國工資史稿》

（2）根據(jù)材料并結合所學知識，說明20世紀80年代工資改革的意義。（7分）

題目要求回答“80年代工資改革的意義”。工資改革歷來是牽動社會敏感神經(jīng)的話題。從生活的常識來解讀，工資改革最直接的意義在于增加收入，提高人民生活水平，適度的差異性可以進一步調動勞動者的生產(chǎn)積極性。

又如，2017年全國卷Ⅱ46題第（2）小題，要求分析“歐洲聯(lián)邦”設想未能實現(xiàn)的原因。

材料第一次世界大戰(zhàn)結束后，歐洲人一邊哀嘆歐洲衰落了，一邊思考歐洲向何處去的問題。整個20年代，有關歐洲統(tǒng)一的文章、著作、雜志在英、德、法等國相繼出版，呼吁建立歐洲合眾國。如挪威生物學家弗里約夫·豪森在給美國總統(tǒng)威爾遜的信中說：“在所有歐洲國家聯(lián)合在歐洲合眾國旗幟下之前，歐洲的持久和平是不可能的?！碑敋W洲聯(lián)合的呼聲在民間日趨高漲之際，法國總理白里安于1929年在國聯(lián)大會上提出了以法、德和解為基礎的“歐洲聯(lián)邦”計劃，后又發(fā)表備忘錄，著重強調政治行動，主張建立歐洲各國參加的政治機構。然而，他的歐洲聯(lián)合方案提出后，其他歐洲國家都態(tài)度冷漠，甚至表示反對。最后，“歐洲聯(lián)邦”計劃不了了之。

——摘編自陳樂民《歐洲觀念的歷史哲學》

（2）根據(jù)材料并結合所學知識，簡析“歐洲聯(lián)邦”設想未能實現(xiàn)的原因。（9分）

從生活常識角度分析：某個方案、計劃、設想未能實現(xiàn)，究其原因主要是自身的不足（局限）、實施者（參與者）的認可度與執(zhí)行力度以及社會條件（環(huán)境）的變化。循著上述思路，結合相關特定歷史現(xiàn)象，題目可迎刃而解。

生活常識具有通識性特征，在解題中需要結合題目給定的歷史時空要素，實現(xiàn)由普通向特殊的轉變，分門別類地剖析，這有助于學生找準答題方向與思維路徑。

綜上，各種“常識”蘊含在高考歷史選修試題中，用好“常識”對形成正確的答題思路，生成貼近的答案有著不可忽視的作用。