◇李斬棘

從1993年成為一名教師至今，我已在教育這片沃土上耕耘了20多年，從一位普通的小學語文教師成長為“河南省教育專家”“河南省名師”“河南省學術技術帶頭人”……堅守在小學語文教研這片熱土之上，不斷學習、研究、實踐、創(chuàng)新、超越，在成長中努力讓自己綻放。回顧這么多年的經(jīng)歷，作為一名小學語文教研員，我認為，成長的過程比結果更重要，我一直用三句話在告誡自己。

一 若要身先，必做研究

很多人認為教科研是一件離一線老師很遙遠的事情，而且無法直接創(chuàng)造有用價值，致使很多地方的教科研一直處于可有可無的邊緣地位。一輩子沒寫過一篇論文、沒搞過一項課題研究的老師，比比皆是。作為一名教研員，我認為，一定先讓自己在視野上高于普通老師，一定要率先進行教育教學研究才可以。

2008年，商丘市基礎教研室課題管理辦公室成立，領導將此項重任交給了我。教科研工作到底該怎么做？開始時我也很迷茫，因為那個時候還很少有教師做課題研究。我深知，百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。要想有好的教育，必須有好的教師，作為一名教研員，其職責就是研究、指導、服務，引領教師搞課題研究，帶出大批科研型教師。而要帶出科研型的教師，自己首先要身先士卒，成為教育教學研究的先行者和引路人。

于是，我依托小學語文學科帶領我們的優(yōu)質課教師團隊開始做研究。立足實際，我們確定了第一個研究課題：“新課程下小學語文個性化作文教學研究”。為了做好這項研究，我確定了序列研究的內容：第一步，潛心研究關于寫作理論的書籍，如《基礎寫作學》《寫作教學心理學》等。第二步，傾力研究關于寫作實踐的書籍，如《丁有寬小學語文讀寫結合法》、于漪的《教你學作文》和《于永正課堂教學教例與經(jīng)驗》等各種教學法。第三步，研究作文課例。第四步，研究科研方法，如閱讀《今天怎樣做教科研：寫給中小學教師》《教育科研與教師成長》《教師如何做研究》等書籍。從學生和老師調查問卷的開展、調查數(shù)據(jù)的分析、調查報告的撰寫，到作文教學個性化的計劃、實踐、總結，我們都扎扎實實走好每一步。兩年的課題研究讓課題組的每一位成員都深深地體會到，不僅自己的課堂教學有了改變，學生的作文水平也有了質的飛躍。由此項研究，我自己體會到了將學科教學和教科研相結合的快樂與幸福。

接著，帶著老師們陸陸續(xù)續(xù)做了“西南師大版小學語文教材‘批注式閱讀’課堂教學的研究”“低年級兒童詩教學的課例研究”“小學高年級批注式閱讀教學的研究”等多項省級課題，均順利結題并獲成果一等獎。其中，“西南師大版小學語文教材‘批注式閱讀’課堂教學的研究”主要針對教師對教材中呈現(xiàn)的“批讀課文”的誤讀與誤教現(xiàn)狀，從了解“批讀課文”的特點和作用，總結各學段的批讀內容、方法和側重點。落實“批讀課文”中由“扶”到“放”的編寫原則，探索教學策略和方法。進行“批讀課文”的課堂教學設計、案例分析、教學觀摩、課后反思等方面的研究。后來，這項研究成果在全市進行實驗和實踐，收到了很好的效果。

我不僅自己做課題研究，還力爭每年到各縣區(qū)或市直學校進行課題通識培訓，先后為教師作了“中小學一線教師如何做教科研”“精準選題，讓課題研究更有效”等講座，受到一線老師的好評。同時，我還積極參加老師們的課題開題報告會、中期報告會等，指導他們開題、規(guī)范撰寫中期報告等。從2008年至今，這樣的培訓和活動我們舉辦了近百場。

帶領老師們做教科研，我慢慢了解到教科研路上一線老師們的困惑、難度，總結了一些一線老師做教科研的經(jīng)驗。我發(fā)現(xiàn)：教科研讓教師面臨教學困境不會沮喪，心態(tài)更加平和；教科研讓教師遭遇教學難題會想辦法克服，思維更加理性；教科研讓教師突破專業(yè)發(fā)展的瓶頸，遠離職業(yè)倦怠。

近10年的課題研究實踐，我深深體會到：一個教師的專業(yè)成長離不開教學研究。只有全身心投入到教科研的歷練中，才能更好地成長，只有踏踏實實地“貼地行走”潛心研究，才能在專業(yè)上“獨領風騷”。2012年，我被省基礎教研室科研辦邀請在全省教科研會議上做了經(jīng)驗交流介紹；2014年至今，多次受邀在全省的課題研究培訓會上或國培計劃培訓班上給老師們做教科研講座……

二 若要發(fā)展，必須創(chuàng)新

作為一名教研員，不僅要帶領老師做好教科研工作，還要發(fā)現(xiàn)、指導、培養(yǎng)大批優(yōu)秀教師，為教育教學服好務。而要有好的服務，必須不斷創(chuàng)新。

身處信息化時代，如何不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學研究方式，使教師的研究更加便捷、高端、富有實效呢？2007年，我們決定創(chuàng)新教研方式，變傳統(tǒng)的教研方式為“線上線下融合式教研”方式，傾力實施網(wǎng)絡教研。網(wǎng)絡教研是一種依托網(wǎng)絡平臺開展教研活動的新方式，它充分利用網(wǎng)上豐富的資源，基于教師個體成長和學校整體發(fā)展的需要，把教育教學實踐和教師研究活動緊密結合起來，以教學實際問題的解決來直接推動教師專業(yè)的自主發(fā)展。教師以網(wǎng)絡為依托，開展網(wǎng)絡教研活動，可以突破時間和空間的限制，可以整合優(yōu)勢學術力量，凝聚高水平的專家教學團隊，發(fā)揮名師專業(yè)優(yōu)勢，開設厚基礎、寬口徑、多樣化的教師研究課程學習。創(chuàng)新教師的培養(yǎng)形態(tài)，突出教師新的研究特色，能造就學科知識扎實、專業(yè)能力突出、教育情懷深厚的高素質復合型教師。大家在平臺上共同探討，可以獲取有利于自己專業(yè)發(fā)展的信息，尋求有利于自己專業(yè)發(fā)展的指導，獲得展示自己專業(yè)發(fā)展成果的機會。

2008年，商丘小學語文學科嘗試啟動網(wǎng)絡教研。經(jīng)過啟動期—組建期—實踐期—成熟期—推廣期，我們已經(jīng)擁有一個由市小學語文教研員主持的“商丘小語”QQ主群和五個由縣區(qū)小學語文教研員主持的縣區(qū)QQ分群。幾個群分別在不同的時間依托QQ群、博客和微信平臺進行網(wǎng)絡教研，形成了一個強大的網(wǎng)絡教研學習共同體，輻射了商丘全市的小學語文教師，甚至影響了來自全國各地的小學語文教師。多年來，我們研究出了一套適合小學語文學科的網(wǎng)絡教研的實踐策略，如進行集體備課、主題研討、專家講座、話題討論、共讀一本書、校長論壇、網(wǎng)絡開題等活動。目前，我們成功舉辦網(wǎng)絡活動300余次，參與討論的教師有近2萬人，培養(yǎng)了一大批青年骨干教師。如今，“商丘小語”的網(wǎng)絡教研已經(jīng)成了商丘市教研室小學語文學科的常規(guī)工作，“商丘小語”因此而變成了本地的學科教研名片。如我市的縣區(qū)小學語文教研員將網(wǎng)絡教研形式引用到學科常規(guī)教研中，將網(wǎng)絡教研時間定到了固定的工作日，將教研內容下放到各個學校，進行全縣區(qū)的小學語文集體網(wǎng)絡教研，并將此形式推廣到了其他學科。我省其他地市的小學語文教研員也紛紛效仿利用網(wǎng)絡，開展多種形式的讀書活動，進行學習交流。群里有來自全國各地的老師，我們的一些網(wǎng)絡教研做法也被一些地方或學校借鑒。

依托這些平臺，多年來，我更加注重自我業(yè)務水平和能力的提升，經(jīng)常撰寫論文，在報刊發(fā)表文章60多篇。就這樣，一路走來，我看到了教育教學更多更美的風景。

三 若要盛開，研出精彩

作為教研員，其重要的一項職責是發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)新秀，使其成為骨干，起到輻射引領的作用。我深知，一朵花的芬芳離不開肥沃的泥土，一個教研員的成長更離不開課堂。這么多年，課例研究一直是商丘市小學語文教研的核心內容，我們一直堅持定期到一線聽課、評課、磨課，具體指導教師教學。由此，我們發(fā)現(xiàn)了一大批富有潛質的一線優(yōu)秀教師，帶領他們走上了“研”課成長之路。

商丘市第一實驗小學的馬娜老師，素質高，能力強。2013年，經(jīng)過層層選拔，她代表河南參加第五屆全國小學語文教師素養(yǎng)大賽。此次大賽，我們不敢有絲毫懈怠，從朗誦展示、才藝展示、粉筆字展示、語文知識答辯，到課堂展示，開始了長達4個月的艱苦“研”課。首要的是明確難題。課時難題、長文短教難題、語言運用難題被一一找出，最后確定上第一課時。找出了需要解決的難題，我們又開始摸索對策。30分鐘的長篇課文的第一課時怎么教？經(jīng)過實踐與總結，我們定下了教學設計的模式：一、初讀課文，學習生字詞。二、再讀課文，梳理內容。三、找準文本的核心價值進行一兩個點的訓練，且要關注語用、設計亮點。終于，各項比賽緊鑼密鼓地開始了。我們抽到了六年級上冊《企盼世界和平的孩子》一課。這篇課文長，教學信息很多，生字詞也很多。該怎么備課？時間不容猶豫，現(xiàn)場團隊和網(wǎng)絡團隊迅速到位，一場緊張的備課大戰(zhàn)開始了。備課過程中，有不同意見，也有爭辯，從上午一直到晚上11點，教學設計終于定型。第二天，扣人心弦的課堂教學展示開始了，馬娜以其獨特的親和力、精巧的教學設計、生動的教學評價，把河南省、商丘市近年在小學語文教學中的思考和實踐成果淋漓盡致地展現(xiàn)給來自全國各地的同行們，呈現(xiàn)了一堂精彩靈動的語文課。最終，我們的研究受到評委的高度贊譽，馬娜獲得了此次盛會的特等獎。

通過這次“研”課，我也得到了成長。我撰寫的《依“核”定點以“學”定教——以〈企盼世界和平的孩子〉為例談長篇課文教學》《集體備課讓識字寫字點點有效——以〈企盼世界和平的孩子〉為例談高年級識字寫字教學》在《小學教學》等雜志上發(fā)表。

幾年來，一些優(yōu)秀教師紛紛被我們“研”到了省級優(yōu)質課、觀摩課的舞臺上，甚至走出河南。如2013年和2014年我們輔導的商丘市前進小學曾瑾老師《有趣的兒童詩》教學和商丘市第二實驗小學邵亞楠老師的《圖像詩》教學參加“全國群文閱讀教學大賽”均獲一等獎，其中邵亞楠老師2016年在杭州舉辦的“千課萬人”舞臺上做展示課。夏邑縣圣源學校婁海英老師的口語交際課《自采》，在全國新教材培訓會上做展示。商丘市民主路第二小學的張捷老師，代表河南在“2015中國習作教學擂臺賽”上做《賞微電影，寫微影評》習作課展示。農村一線老師、商丘市梁園區(qū)木瓜園小學侯德重老師的 《野草》一課，參加“第七屆全國青年教師閱讀教學多種風格展示會”獲一等獎……2012年，商丘小語團隊被一家教學雜志報道；我本人分別在2014年和2017年，榮登《小學教學》等雜志的封面。

你若盛開，清風自來。2017年，我被評為河南省正高級教師。一路走來，我始終堅守在小學語文教研的這片天地，始終保持著創(chuàng)新的熱情，腳踏實地地工作，努力使教學教研從浮躁走向淡定，從膚淺走向厚重，從功利走向人文，從狹隘走向廣闊。我想，每個人只有在不懈的學習、研究和創(chuàng)新中，讓教研與創(chuàng)新形成一種生命自覺，才能迸發(fā)強烈的生命激情，綻放絢麗的生命之花，展現(xiàn)靈動的智慧和別樣的精彩！