◇吳民益

一兩個(gè)學(xué)生會(huì)了不代表其他學(xué)生也會(huì)了。課堂上經(jīng)常會(huì)看到這樣的場(chǎng)面：?jiǎn)栴}拋出后，還沒(méi)等上一分鐘，教師就開(kāi)始提問(wèn)。問(wèn)過(guò)兩三個(gè)學(xué)生之后就問(wèn)：“都明白了嗎？”學(xué)生異口同聲：“明白了!”于是進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。難道這幾個(gè)學(xué)生明白，其他學(xué)生就都明白了嗎？他們進(jìn)行思考了嗎？思考的結(jié)果怎樣？這些都看不到。其實(shí)不明白的大有人在，里面的“南郭先生”很多。難怪老師經(jīng)常在批作業(yè)時(shí)感慨：“這些題目，上課時(shí)都講過(guò)了，怎么還是錯(cuò)這么多？”

教學(xué)要面對(duì)全體，我們應(yīng)多提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生，特別是要關(guān)注中下等學(xué)生，把補(bǔ)差放在課堂上。為了解每個(gè)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的理解情況，可以先讓學(xué)生把答案寫(xiě)下來(lái)，教師課堂巡視。這樣，既保證了每個(gè)學(xué)生都思考起來(lái)，同時(shí)又能看到每個(gè)學(xué)生的思考過(guò)程和結(jié)果。接著交流討論，最后學(xué)生修改，教師再檢查。課堂檢查不了的，課后檢查?？傊?，要保證人人過(guò)關(guān)，人人進(jìn)步。

教師的分析不能代表學(xué)生的閱讀實(shí)踐。學(xué)習(xí)是自主構(gòu)建的過(guò)程，對(duì)問(wèn)題的理解說(shuō)到底是自己學(xué)會(huì)的，而不是老師教會(huì)的。自己悟出來(lái)的東西才是真正理解的東西。課標(biāo)指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。我們應(yīng)先讓學(xué)生自讀自悟，在他們“憤”和“悱”時(shí)再去啟發(fā)，也許他們就會(huì)恍然大悟，豁然開(kāi)朗。

多媒體演示不能代表學(xué)生的語(yǔ)言感悟。如今的課堂，特別是公開(kāi)教學(xué)，不用多媒體的少之又少。多媒體該用，但要慎用，不能濫用。閱讀課，主要是引導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過(guò)與語(yǔ)言文字的親密接觸，通過(guò)想象、思維等心理活動(dòng)去感悟語(yǔ)言文字中的思想感情。有些課堂，學(xué)生還沒(méi)有與語(yǔ)言文字充分接觸，教師就迫不及待地進(jìn)行課件演示，剝奪了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字想象、思維的機(jī)會(huì)，久而久之，學(xué)生的閱讀感悟能力不但得不到提升，反而會(huì)逐漸下降。如有教師執(zhí)教《詹天佑》，學(xué)生還沒(méi)充分默讀感悟，就用多媒體演示“豎井開(kāi)鑿法”“人字形線路”等。學(xué)生通過(guò)觀看多媒體，明白了怎樣開(kāi)鑿隧道，火車(chē)怎樣爬坡，但這些不是通過(guò)文字讀出來(lái)的。學(xué)生的閱讀感悟能力沒(méi)有得到實(shí)踐，也就沒(méi)有得到提升。正確的做法是讓學(xué)生充分讀書(shū)、思考，并試著畫(huà)示意圖，讓學(xué)生指著示意圖邊說(shuō)邊演示。這樣，學(xué)生的閱讀能力才能得到鍛煉、提升。