董 力 緯

（廣西師范大學，廣西 桂林 541006）

當前，對激勵理論在中學音樂課堂教學管理中有效運用的研究，適應了新課程標準的需要，通過探索激勵理論的新模式、新方法，有助于中學教師更加科學地運用激勵理論，提高激勵的有效性，從而促進學生的學習與發(fā)展。

一、激勵理論的實際意義

自新課程改革以來，許多學者以及教育工作者都對于課堂教學的方式方法進行了各種不同層次的研究和探討。激勵理論對于調(diào)動學生的積極性具有重要的作用，若激勵理論能夠有效地在課堂教學中實施，提高眾多教育工作者和受教育者的工作以及學習上的積極性，從而能夠展示更高水平的教學質(zhì)量，同時也提高學生的學習質(zhì)量?？梢娂罾碚撛谡麄€中學音樂課堂教學中占有必不可少的重大意義。

首先，在中學音樂課堂教學中科學的運用激勵理論，能讓更加全面地兼顧到中學生的各方面發(fā)展，這也要求教師轉(zhuǎn)變自身教學的思想觀念，爭取在音樂課堂中做到面向、照顧每一個學生，從而使素質(zhì)教育能真正落到實處。

其次，充分運用激勵理論也有利于提高音樂課的教學質(zhì)量。正確的激勵理論，需要教師尋找正確的激勵手段使他們樹立良好的自尊心和自信心，充分激發(fā)他們自身的優(yōu)點和閃光點，改正自身缺點。

最后，在中學音樂課堂中能夠靈活的運用激勵理論，就會讓教育工作更加具有時效性和針對性。激勵理論運用于課堂教學中，能夠更好地引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，陶冶學生高尚情操。

二、激勵理論在音樂課堂教學中的作用

中學使正處于青春期，是一個特殊的年齡群體。因此，音樂教師在教學的過程中應用激勵理論的時候，一定要注意激勵的方式方法。

其次，中學生的認知和思維都得到了很大的發(fā)展，抽象思維能力得到發(fā)展與增強。所以在教師教授新課的過程中，運用的激勵語言以及激勵方法需要有一定的深度和廣度，逐漸開始引導他們主動運用抽象思維來學習音樂、感受音樂。

再次，處于中學階段的學生身心得到很大的發(fā)展。他們能夠接觸到更多知識，感受能力也大大增強。加之中學生的抽象思維逐漸成熟，在教學過程中運用多樣化的激勵方式與激勵方法，才能更好地達到與學生積極配合的效果。

三、激勵理論在中學音樂課堂實施的方法

在中學音樂課堂教學中，許多學生的專業(yè)能力和接受水平都大不相同，老師如果想要達到良好的教學質(zhì)量，就需要針對每個學生自身的學習水平選擇適合的方法，才能夠達到更好的激勵效果，以糾正學生的不良行為。筆者通過知識積累和請教前輩大致總結(jié)了以下幾點方法：

（一）信心激勵法

是指學?；蚶蠋熗ㄟ^一系列的活動，采取一些正確的措施讓學生樹立自信心，從而使學生能夠自主、積極地去完成某項學習任務。學校相關(guān)部門應該主動為學生提供在集體中發(fā)揮自身特長的機會，讓他們激發(fā)自己的熱情，這種方法有助于讓學生養(yǎng)成自我管理的能力，更加積極向上。

（二）獎勵激勵法

這個方法也是學校管理學生的常見辦法之一，通過這個方法能夠鼓勵自身優(yōu)秀的學生，鞭策后來進取的學生，促進學生各方面發(fā)展。通過這種精神和物質(zhì)上的獎勵也能夠激發(fā)其他學生奮發(fā)圖強的學習心理，不斷的進步。

（三）競賽激勵法

顧名思義就是學校通過開展不同形式的競賽活動，激發(fā)學生拼搏向上的精神和努力學習的熱情。通過多種形式的比賽，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)他們頑強的毅力和堅定的信心，促使他們在相互競爭的過程中不斷實現(xiàn)自我完善。

（四）榜樣激勵法

就是通過一些先進人物和優(yōu)秀的典型事件來影響學生產(chǎn)生積極向上的思想，激勵他們奮發(fā)圖強、努力拼搏的一種激勵方法。在學生與榜樣者接觸、溝通的過程中，通過吸收他們身上的優(yōu)良品質(zhì)以及思想觀念，從而達到提高自身道德品質(zhì)的效果。

四、激勵理論在中學音樂課堂教學中實施的效果

（一）有利于增強學生學習音樂的積極性，變被動為主動

音樂教師要善于用表揚的藝術(shù)，以提高學生的學習興趣。教師的激勵能夠讓學生找到學習音樂的樂趣所在，增強他們的學習積極性，意識到音樂課是一門能夠陶冶情操、開拓視野的學科，讓學生變被動學習為主動學習。

（二）促進師生共同發(fā)展，教學相長

激勵理論可以增加師生之間的溝通與交流，能夠讓學生在有限的時間內(nèi)盡可能多的了解到世界各地不同的音樂文化，課上課下師生可以相互交流收集到的有關(guān)資料，共同進步。

（三）課堂氣氛更和諧，師生感情更融洽

通過激勵性的評語增強學生的自信心，從而對音樂學科充滿希望與熱愛，使課堂氣氛更加和諧，讓學生從學習中體會快樂，使師生關(guān)系更加融洽。

五、結(jié)語

激勵是一種管理藝術(shù)，它沒有一個固定的模式，也沒有一成不變的激勵方法，所以在中學音樂課堂管理中只有從學生的實際情況出發(fā)，了解他們不同的需求，因人而異的運用激勵的方法，才會達到我們預想的效果。筆者對于激勵理論在中學音樂課堂教學中的應用研究還只是淺顯的個人看法，希望更多學者能夠提出批評和指正，筆者也會在自己的研究能力范圍內(nèi)使激勵理論在音樂課堂教學中更廣泛、全面地應用。