羅萬(wàn)秀

合作學(xué)習(xí)是興起于20世紀(jì)70年代初的美國(guó)，并于70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略。由于它具有改善課堂的心理氛圍，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)等實(shí)效，被人們譽(yù)為“成功的教學(xué)改革”。然而，由于語(yǔ)文課程的特殊性，學(xué)科中那些有表演情境的合作素材，卻被“追求新異”的教師挖空心思地向“合作學(xué)習(xí)”方面靠攏。為了體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的參與性，教師費(fèi)盡心思的制作道具，排練表演，更有的甚至把游戲、實(shí)驗(yàn)操作、唱歌畫(huà)畫(huà)搬上了課堂，從而使合作學(xué)習(xí)走入了“重形式輕內(nèi)容，重討論輕思考，重學(xué)生輕老師，重個(gè)體輕整體”的誤區(qū)，呈現(xiàn)出假合作現(xiàn)象。

在語(yǔ)文課堂中實(shí)施合作交流，讓學(xué)生在合作中深入探索，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，能使學(xué)生體現(xiàn)自己的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)尊重學(xué)生個(gè)性、挖掘個(gè)人的內(nèi)在潛能、培養(yǎng)合作精神、提高綜合素質(zhì)有著重要的意義。那么，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中如何實(shí)施合作學(xué)習(xí)呢？

一、教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念。

有的學(xué)生得失心理較強(qiáng)，生怕自己想到的好的方法被其他同學(xué)學(xué)去，更怕班內(nèi)別的同學(xué)超過(guò)自己。于是在師生交流中不愿講真話，敷衍了事；對(duì)于希望永遠(yuǎn)超過(guò)其他同學(xué)是可以理解的，但絕不能把自己置身于集體之外。教師要教育學(xué)生不能做井底之蛙，因?yàn)槊恳粋€(gè)人面對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手是很多的，不只局限于班級(jí)里的幾十位同學(xué)，應(yīng)該發(fā)揮集體的力量，戰(zhàn)勝更多更大的挑戰(zhàn)；教育學(xué)生不能孤芳自賞，總以為自己什么都對(duì)，什么都懂，擔(dān)心自己的一套被別的同學(xué)學(xué)去，這樣只能被孤立；教育學(xué)生要以積極的心態(tài)參與競(jìng)爭(zhēng)，別人超過(guò)了自己，說(shuō)明自己有需要向他人學(xué)習(xí)的地方，如果認(rèn)為自己在班集體里處于上游位置了，就沾沾自喜，驕傲自滿，那是很危險(xiǎn)的。教育學(xué)生把自己看作是集體中的一員，樹(shù)立集體主義觀念，幫助其他同學(xué)取得進(jìn)步的同時(shí)自身也得到提高。

二、教師要提供互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

老師必須主動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的最大效能。全國(guó)語(yǔ)文特級(jí)教師魏書(shū)生老師在教學(xué) 《我們只有一個(gè)地球》一文時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一道題：“先閱讀課文，然后回答你知道老師最想問(wèn)一個(gè)什么問(wèn)題？”學(xué)生為了顯示自己揣測(cè)老師的心理比其他同學(xué)要準(zhǔn)確，認(rèn)真閱讀課文，然后紛紛說(shuō)出自己的猜測(cè)結(jié)果。老師贊許地說(shuō)有點(diǎn)接近了，但還不是我要說(shuō)的，學(xué)生便又猜測(cè)。學(xué)生就這樣不斷的提出問(wèn)題，相互間協(xié)同解決問(wèn)題，交流得相當(dāng)活躍。待將學(xué)生提出的問(wèn)題逐一解決了，魏老師說(shuō)：“我要問(wèn)的問(wèn)題是讀了這篇課文，‘酸甜苦辣’你是哪一味？”學(xué)生便又根據(jù)自己的體驗(yàn)回答了自己的看法。這節(jié)課老師問(wèn)得很少，但卻解決了不少問(wèn)題，這些學(xué)生向老師提出來(lái)的問(wèn)題也正是學(xué)生的困惑，教師只是巧妙地把解答的機(jī)會(huì)提供給了學(xué)生。

教師還要善于觀察學(xué)生，了解學(xué)生。鼓勵(lì)性格內(nèi)向、膽小的學(xué)生積極參與交流，大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)。對(duì)成績(jī)較差，自卑感較強(qiáng)的學(xué)生，教師要加強(qiáng)疏導(dǎo)，消除他們的心理障礙，鼓勵(lì)他們勇敢地參與交流?？傊逃龑W(xué)生主動(dòng)地把自己對(duì)問(wèn)題的看法表達(dá)出來(lái)，“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，發(fā)揮集體的智慧和力量，培養(yǎng)合作精神，促進(jìn)共同進(jìn)步。

三、尋求科學(xué)的分組結(jié)構(gòu)及角色任務(wù)分配。

1.組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。筆者尋求改良辦法，試著將合作學(xué)習(xí)理論中的“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”概念引入學(xué)習(xí)小組的組建中?！敖M內(nèi)異質(zhì)”指的是同一組內(nèi)有不同才能、特征的學(xué)生構(gòu)成一個(gè)整體，簡(jiǎn)言之，兼容并包，博采眾長(zhǎng)，它為學(xué)生與學(xué)生之間的互助合作奠定了基礎(chǔ)；“組間同質(zhì)”是說(shuō)組與組之間的搭配應(yīng)大體相當(dāng)，簡(jiǎn)言之，合理分配，旗鼓相當(dāng)，它為全班各小組之間展開(kāi)公平的競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。

具體操作中采用“自愿組合、適當(dāng)調(diào)整”的方式，先讓學(xué)生自愿組成合作學(xué)習(xí)小組，因?yàn)閷W(xué)生往往比老師更了解同學(xué)，也比任何人都更了解自己。他們知道誰(shuí)的組織能力強(qiáng)，誰(shuí)的口頭表達(dá)能力強(qiáng)，誰(shuí)的觀察能力強(qiáng)，誰(shuí)的邏輯思維能力強(qiáng)，和誰(shuí)組合更具有互補(bǔ)性。然后，在征得小組成員及本人的同意后，再根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，適當(dāng)調(diào)整小組成員，這樣既強(qiáng)調(diào)集體智慧，又突出個(gè)人能力，一支高效、團(tuán)結(jié)的合作學(xué)習(xí)小組就組成了！

2.任務(wù)分割、結(jié)果整合。這就是說(shuō)，小組成員在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果上有很強(qiáng)的相互依賴性，各小組分擔(dān)課題，然后全班匯總，這樣可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)資源共享。

3.分配角色、分享領(lǐng)導(dǎo)。通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際操作中，有些學(xué)生往往把學(xué)習(xí)任務(wù)推給少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)，讓少數(shù)人發(fā)言、討論并做記錄，而他們要么袖手旁觀，要么混在其中濫竽充數(shù)。這類情況多發(fā)于成績(jī)中等的小組中，比如前面提到的組，就出現(xiàn)了類似的情況。這樣的“合作學(xué)習(xí)”就出現(xiàn)了少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人空閑的不良局面。

針對(duì)這種情況，我想，在合作學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該在每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行角色分配，讓每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的成員都明確自己的職責(zé)，比如首先可以讓大家明確誰(shuí)是組長(zhǎng)，誰(shuí)是記錄員，誰(shuí)是首席發(fā)言員等等。然后，在不同學(xué)習(xí)任務(wù)中角色可以輪流互換，分享領(lǐng)導(dǎo)，每個(gè)崗位大家輪流“上崗”，人人都能嘗試新的崗位和工作。這樣既保證了小組分工明確，秩序井然，又能使個(gè)人的特長(zhǎng)得以充分利用和彼此協(xié)調(diào)。

四、組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要做好適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

1.合作前，教師要先讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)應(yīng)在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，合作學(xué)習(xí)離開(kāi)了獨(dú)立學(xué)習(xí)這個(gè)前提，就有如水上浮萍落不到實(shí)處，不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效功能，如果只有合作學(xué)習(xí)而缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將會(huì)受到影響。

2.合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師要根據(jù)任務(wù)的難易程度和學(xué)生討論的實(shí)際情況向?qū)W生明確提出時(shí)間要求；其次，在學(xué)生討論過(guò)程中，教師要深入到學(xué)生中去，傾聽(tīng)并觀察各小組的意見(jiàn)和行為，了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)、討論的焦點(diǎn)，認(rèn)知的過(guò)程，已經(jīng)得出的結(jié)論，及時(shí)掌握可供挖掘的教學(xué)資源，并在必要時(shí)給予合理的指導(dǎo)，同時(shí)注重過(guò)程評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生，形成既有合作又有競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍。

3.合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，要建立科學(xué)的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，不求人人成功，但求人人進(jìn)步。

教師要對(duì)各小組展示的成果給予科學(xué)性的評(píng)價(jià)，更要對(duì)各小組合作情況予以評(píng)價(jià)，從不同角度肯定小組的合作，以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。這種評(píng)價(jià)機(jī)制改變了傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中以個(gè)人成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)、以學(xué)生個(gè)人為獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象的做法，促進(jìn)了成員的互助與合作，使學(xué)生的能力在各自的小組活動(dòng)中得到最大程度的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)估的最終目標(biāo)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M間的競(jìng)爭(zhēng)，形成組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)的格局。在這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標(biāo)，增強(qiáng)了“利益共同體”的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，為培養(yǎng)與發(fā)展他們的主體性提供了無(wú)窮的動(dòng)力。

五、要注意的是，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，但不要忽視教師的主導(dǎo)作用。

這里的關(guān)鍵是把握好課題的設(shè)計(jì)：設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)囊括教材的主要知識(shí)點(diǎn)，特別要切中重難點(diǎn)；問(wèn)題要具有吸引力和可探索性，能喚起學(xué)生求知的欲望和興趣；問(wèn)題要難易適度、具有層次感，適合不同學(xué)生；問(wèn)題應(yīng)具有示范性，使學(xué)生可以借之舉一反三；要著眼于學(xué)生自主研究能力水平的提高。在探究過(guò)程中，教師首先要把探究課題的背景知識(shí)、資料查詢途徑、探究指導(dǎo)思想，組織目的、意義、環(huán)節(jié)、要求和作用等，都明確地介紹給學(xué)生，以便學(xué)生能夠很好的理解并積極參與。當(dāng)學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中，由于缺乏背景知識(shí)或認(rèn)知策略陷于困境時(shí)，教師必須給以啟發(fā)指導(dǎo)。在實(shí)際操作中，學(xué)生的自學(xué)質(zhì)疑和教師的釋疑點(diǎn)撥兩環(huán)節(jié)是緊密結(jié)合進(jìn)行的，此外，教師還要有較強(qiáng)的課后指導(dǎo)水平和駕馭課堂的能力，善于利用各種方法和教學(xué)手段吸引學(xué)生的參與，善于啟發(fā)思維，激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、討論，這樣才能達(dá)到理想的效果。

個(gè)人認(rèn)為，相比之下，合作學(xué)習(xí)更適合于那些學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，學(xué)習(xí)主體意識(shí)比較強(qiáng)的學(xué)生和班級(jí)。當(dāng)然，對(duì)于那些學(xué)習(xí)較被動(dòng)，主體意識(shí)較淡薄的學(xué)生，也可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自覺(jué)性。

但是，“尺有所長(zhǎng)，寸有所短”，任何一種教學(xué)方法都不是萬(wàn)能的鑰匙，小組合作學(xué)習(xí)也不例外。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該兼容各種教學(xué)方法，而不能因?yàn)殚_(kāi)展合作學(xué)習(xí)就排斥其他的教學(xué)方法。這就需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。