江西 涂韶華

語文核心素養(yǎng)背景下的高中文言文教學(xué)應(yīng)探索切實(shí)有效的教學(xué)策略，而興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活潑的成分，因而文言文教學(xué)首先要思考的是如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。為此，我們可以在文言文課堂教學(xué)中嘗試多種形式的情景教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，以激發(fā)學(xué)生的興趣為首要任務(wù)。

一、借助文言文教學(xué)相關(guān)歷史背景資料，激發(fā)學(xué)生興趣

選入語文教材的文言文都是流傳千古的佳作，而文言文教學(xué)畢竟是古代文學(xué)和語言的教學(xué)，無論教師把作者的成就、作品的影響介紹得多么詳細(xì)，學(xué)生也無法切實(shí)感受，這會(huì)使得師生無法進(jìn)入良好的教學(xué)狀態(tài)；而借助文學(xué)背景、歷史資料來豐富教學(xué)內(nèi)容，則會(huì)取得較好的效果。如在教《鴻門宴》時(shí)，以“楚漢之爭(zhēng)”的歷史大背景為課堂渲染，梳理出“巨鹿之戰(zhàn)”“鴻門宴”“垓下之圍”等項(xiàng)羽經(jīng)歷的人生片段。從中能看到項(xiàng)王的霸王氣概，能看出他的優(yōu)柔寡斷，也可看出悲歌別姬的悲壯。其中有學(xué)生熟悉的名人:明修棧道，暗度陳倉的韓信；七出奇計(jì)，困項(xiàng)王于垓下的陳平；十面埋伏，逼項(xiàng)羽走江東的張良。用一個(gè)個(gè)故事來激活課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課外知識(shí)，尤其在歷史講解中設(shè)置輕言帶過的典故“鴻門宴”，可以讓學(xué)生懷抱極大的興趣進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

這種穿插文言文歷史背景材料的方式，也可以在引導(dǎo)學(xué)生體味文章用字之妙時(shí)使用。如《荊軻刺秦王》中開篇一句“秦將王翦破趙，虜趙王，盡收其地，進(jìn)兵北略地，至燕南界”，連用“破”“虜”“收”“進(jìn)”“略”“至”六個(gè)字寫出了秦國的所向披靡以及燕國危如累卵的緊張氛圍?？梢越柚販鐤|方六國的歷史背景材料，渲染氣氛，同時(shí)補(bǔ)敘文本中省略的一個(gè)重要的歷史故事:良臣田光死薦荊軻。在具體教學(xué)中，這些歷史背景材料的穿插，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。當(dāng)然也可以讓學(xué)生自主上網(wǎng)或查找相關(guān)典籍了解荊軻對(duì)樊於期所說“秦之遇將軍，可謂深矣”背后的歷史。在學(xué)習(xí)燭之武說秦伯“且君嘗為晉君賜矣”中，我們也可以穿插“重耳之亡”與“秦晉之好”的歷史典故來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、借助相關(guān)詩文和名言進(jìn)行閱讀鑒賞或?qū)Ρ荣p析，激發(fā)學(xué)生興趣

教材中的文言文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典名傳，有著極高的文學(xué)審美價(jià)值。不論是能言善辯的燭之武，還是敢于赴難的荊軻，抑或是城府深沉的劉邦或“婦人之仁”的項(xiàng)羽，每個(gè)歷史人物都是鮮活的，具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，也都是后人詠嘆或揚(yáng)抑褒貶的對(duì)象。讓這些詠嘆他們的詩文名言進(jìn)入我們的教學(xué)課堂，為我們的教學(xué)服務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。如學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》，荊軻這一人物形象栩栩如生，而課后附選陶淵明的《詠荊軻》，用較精練的筆觸交代荊軻受命刺秦:從“君子死知己”到“且有后世名”，以長(zhǎng)達(dá)十六句的主要篇幅來敘寫易水之別，描摹荊軻慷慨赴義的感人場(chǎng)面；接著以精練的筆墨敘寫荊軻憤慨入秦、秦廷一擊，著力表現(xiàn)荊軻義無反顧、慷慨赴義的氣概。借助賞析詩歌，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的把握，在課文中找出相應(yīng)的語段或句子，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，重回文本，加深理解。當(dāng)然也可以穿插介紹熱播劇《荊軻傳奇》的主題曲《紅顏》，讓學(xué)生體會(huì)人們對(duì)英雄的追慕。

同樣，在評(píng)價(jià)項(xiàng)羽這一人物形象時(shí)，我們可以做這樣的嘗試:結(jié)合其烏江絕唱《垓下歌》和《鴻門宴》全文來分析項(xiàng)王的性格悲劇——他的剛愎自用，終于造成了“四面楚歌”的惡果?！傲Π紊劫鈿馍w世，時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”項(xiàng)羽的悲壯無疑成了千古絕唱。也可以結(jié)合杜牧的《題烏江亭》，王安石的《烏江亭》和李清照的《夏日絕句》進(jìn)行對(duì)比閱讀，拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)文言文的新天地。

三、師生共同改寫、撰寫文言文，鼓勵(lì)學(xué)生用文言文寫作，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果

我們一般都借教材課后的“研討與練習(xí)”來復(fù)習(xí)鞏固我們課堂教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。其實(shí)，這一過程在大部分學(xué)生看來是一種為完成課后作業(yè)而做的機(jī)械性的記憶搬運(yùn)活動(dòng)；就算是一些教輔資料上的文言選材練習(xí)，也是與課文相獨(dú)立的；布置這類課后作業(yè)，會(huì)大大減弱學(xué)生的積極性。我們可以將教材中那些具有概括性的詞語和句子改寫，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括，將文言基礎(chǔ)知識(shí)，包括重要的實(shí)詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等融于其中，這樣引導(dǎo)學(xué)生專注于文本進(jìn)行改寫或撰寫文章，既達(dá)到了課后鞏固的目的，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

在此基礎(chǔ)上，我們可以把高考中涌現(xiàn)的以文言文寫作的優(yōu)秀作文作為范文提供給學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治鲨b賞，激勵(lì)學(xué)生拓寬思路、嘗試以文言文進(jìn)行寫作。具體來講，我們可以根據(jù)學(xué)生的文言文水平，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生基于課文及相關(guān)文本材料，或以現(xiàn)實(shí)生活中那些不平凡的人物為對(duì)象進(jìn)行創(chuàng)作。繼而，我們可以把學(xué)生所改寫的文言作文當(dāng)作范文進(jìn)行集體評(píng)議和修改，這樣在師生共同修改的過程中可以加深學(xué)生對(duì)文言文詞義、句法的理解；在教學(xué)形式上也能達(dá)到激發(fā)學(xué)生新鮮感和求知欲的目的。如學(xué)生根據(jù)老師的介紹改寫而成的短文《荊軻傳》:“荊軻者，名莊，衛(wèi)人也，至燕始以軻名。少，好劍喜書，交于名士。會(huì)秦逼至燕南界，太子丹請(qǐng)計(jì)于軻。軻說于樊於期以秦燕之遇異，取期頷以信于秦。軻奉督亢之圖去秦，秦王說，設(shè)宴而見軻。宴興，軻展圖于秦王前，以藏于圖之匕，因擊之，不得，被八創(chuàng)，箕踞而笑曰:事所以不成者，乃欲生劫之。秦兵既前，遂斬軻?！痹诩w評(píng)議時(shí)，有學(xué)生對(duì)文中兩處畫線句子做出如下修改:“……設(shè)宴見軻……因擊之以匕之藏于圖……”師生共討后，覺得這樣修改比原文更符合文言文的語法規(guī)則，這樣一來就加深了學(xué)生對(duì)定語后置(匕之藏于圖)和介賓結(jié)構(gòu)后置(以匕之藏于圖)等特殊句式的掌握。又如學(xué)生寫的文言文《史記·80后傳》:“初從文，廿六乃成，負(fù)債十萬。負(fù)生計(jì)，十年無休，披星戴月秉燭達(dá)旦，蓄十萬，不足購房，遂投股市，年縮至萬余，抑郁成疾。醫(yī)保曰，不符大病之條例，拒賠。乃傾其所有，入院一周。友憐之，賜三鹿一包，沖而飲，卒。”這段文字形象地概括了“80后”面對(duì)的生存壓力和“三鹿奶粉”事件，既活躍了課堂氣氛，又豐富了文言文教學(xué)的內(nèi)容。

四、師生根據(jù)文言文材料的特點(diǎn)及學(xué)生對(duì)文言文的掌握，創(chuàng)設(shè)條件，共編劇本，排演話劇，豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在共編劇本的情境下，作為編劇的學(xué)生必然要做到全面把握文言文中信息的刪增，掌握戲劇舞臺(tái)藝術(shù)設(shè)置等的綜合處理和運(yùn)用；作為觀眾的那部分學(xué)生也必然會(huì)根據(jù)對(duì)文言文的把握，恰當(dāng)?shù)卦u(píng)議，以便做到戲里戲外的良好互動(dòng)。教師也可以安排課本劇比賽，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率。在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文改編課本劇:

第一幕 燭之武臨危受命

地點(diǎn):鄭國宮廷。

人物:佚之狐、鄭伯、燭之武。

事因:鄭國被秦晉圍攻。

旁白:晉文公聯(lián)合秦伯圍攻鄭國，這是因?yàn)猷嵨墓?jīng)對(duì)晉文公無禮，而且還依附楚國。

佚之狐:(對(duì)鄭伯)鄭國處于危險(xiǎn)之中，要是能派燭之武去見秦伯，一定能說服秦伯退兵的。

鄭 伯:我看，只有這樣了……唉……

(佚之狐退場(chǎng)，鄭伯命人宣燭之武，燭之武上場(chǎng))

鄭 伯:(急迫而懇求地)鄭國正處于危險(xiǎn)之中，寡人想派你去秦國，說服秦伯退兵。

燭之武:(推辭)我年輕的時(shí)候，都不如別人，更何況我現(xiàn)在都年老了，不中用了；你還是另找能人吧……(咳嗽狀，弓腰)

鄭 伯:(愧疚態(tài)，走近，握燭之武手)寡人早先沒有重用您，這是寡人的過錯(cuò)啊。難道你因?yàn)檫@個(gè)就袖手旁觀，干等著做亡國奴嗎？

燭之武:(沉思狀)那……好吧。

……

改寫課本劇，一來可以檢驗(yàn)我們的教學(xué)效果，掌握學(xué)生對(duì)內(nèi)容及人物形象的把握情況；二來可以拉近學(xué)生與文言文的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

針對(duì)中學(xué)文言文教學(xué)中老師教得費(fèi)勁、學(xué)生學(xué)得吃力的惡性循環(huán)狀況，本文提出以上嘗試，力圖讓我們的文言文教學(xué)擺脫尷尬局面。筆者堅(jiān)信“教師給片藍(lán)天，學(xué)生就能飛翔”。在文言文教學(xué)中，我們要著力提高學(xué)生的興趣，努力走出文言文低效教學(xué)的怪圈，為文言文教學(xué)打開一片天地，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)下文言文教學(xué)有效性的提升。