姜 濤

（牡丹江師范學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157000）

新中國(guó)成立伊始，沒(méi)有要求在高級(jí)中學(xué)普及音樂(lè)課程，20世紀(jì)50年代，部分城市高中開(kāi)設(shè)了音樂(lè)課，但沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱及教材，大多數(shù)地區(qū)高中不開(kāi)音樂(lè)課。直到1996年，國(guó)家統(tǒng)一要求在高中開(kāi)設(shè)藝術(shù)（包括音樂(lè)、美術(shù)）欣賞課，但它并不是嚴(yán)格意義上的音樂(lè)課程。1997年，由原國(guó)家教委體衛(wèi)藝司編訂的《全日制普通高級(jí)中學(xué)藝術(shù)欣賞課教學(xué)大綱》（初審稿）公布，“藝術(shù)欣賞”為必修課，共68個(gè)學(xué)時(shí)，音樂(lè)、美術(shù)各34個(gè)學(xué)時(shí)。2000年教育部調(diào)整了高中教學(xué)計(jì)劃，將“藝術(shù)欣賞”增加為96個(gè)學(xué)時(shí)。由于師資、設(shè)備、教材及應(yīng)試教育等原因，全國(guó)高中“藝術(shù)欣賞”課實(shí)際開(kāi)課率不足50%。伴隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，義務(wù)教育新課程的全面實(shí)施，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育進(jìn)入了嶄新的歷史階段，對(duì)高中音樂(lè)課程的改革與發(fā)展具有里程碑的意義。

一、高中音樂(lè)實(shí)行學(xué)分管理改革

高中音樂(lè)課程實(shí)行學(xué)分管理，高中生需修滿(mǎn)音樂(lè)學(xué)科3個(gè)學(xué)分，每修滿(mǎn)18個(gè)學(xué)時(shí)為1個(gè)學(xué)分。其中，“音樂(lè)鑒賞”模塊為必修模塊，2個(gè)學(xué)分；其他模塊為選修模塊，各1個(gè)學(xué)分。另外，《高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“對(duì)于具有較強(qiáng)音樂(lè)能力并愿意在音樂(lè)才能方面繼續(xù)發(fā)展的學(xué)生，在獲得必修學(xué)分后，鼓勵(lì)選修其他模塊，或繼續(xù)深化歌唱、演奏、創(chuàng)作模塊的學(xué)習(xí)。每修滿(mǎn)18個(gè)學(xué)時(shí)，通過(guò)考試或考査評(píng)析，可獲得1個(gè)學(xué)分?！睆闹锌梢钥闯霁@得學(xué)分可以通過(guò)以下兩種方式：一是必修模塊（音樂(lè)鑒賞，2學(xué)分）+選修一模塊（除音樂(lè)鑒賞之外任選，1學(xué)分）+另一選修模塊或更多（據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好，選修數(shù)量沒(méi)有限定）；二是必修模塊（音樂(lè)鑒賞，2學(xué)分）+選修一模塊+同一選修模塊。這就為不同層次需要的學(xué)生提供了多樣性選擇，充分提供了保證其個(gè)性發(fā)展的可能性條件。

二、高中音樂(lè)課程改革

各模塊既相對(duì)獨(dú)立又互有聯(lián)系，每個(gè)模塊各有其明確的內(nèi)容和框架，不能混同或替代。因此，課程改革要從各模塊進(jìn)行。

（一）音樂(lè)鑒賞

本次高中音樂(lè)課程改革，“音樂(lè)鑒賞”模塊取代了以往的“音樂(lè)欣賞”，共有36個(gè)學(xué)時(shí)2個(gè)學(xué)分，成為面向全體高中生的必修課?！耙魳?lè)鑒賞”與“音樂(lè)欣賞”雖只有一字之差，但其意義、目的、內(nèi)容和方法卻大相徑庭?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“欣賞”一詞的解釋是：“享受美好的事物，領(lǐng)略其中的趣味。”“鑒賞”則是“鑒定和欣賞（藝術(shù)品、文物等）”?？梢?jiàn)兩者思維層次的不同。“音樂(lè)鑒賞”就是在欣賞的基礎(chǔ)上將所聽(tīng)到的音樂(lè)與自己音樂(lè)記憶庫(kù)中的積累進(jìn)行比較、鑒別、評(píng)價(jià)。高中音樂(lè)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的“鑒賞”不同于義務(wù)教育階段的要求，從內(nèi)容上增加了中國(guó)音樂(lè)和西方音樂(lè)簡(jiǎn)史、中外誦俗音樂(lè)、計(jì)簋機(jī)音樂(lè)及標(biāo)顆音樂(lè)、非標(biāo)題音樂(lè)和音樂(lè)美學(xué)的一般常識(shí)。在學(xué)習(xí)方式上，側(cè)重聆聽(tīng)基礎(chǔ)上的討論、交流、比較和評(píng)論。在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上注重比較、探究、合作等方法的運(yùn)用和整合。

（二）音樂(lè)創(chuàng)作

高中創(chuàng)作模塊，既有別于九年義務(wù)階段的“創(chuàng)造”，又不能等同于專(zhuān)業(yè)理論作曲課?！毒拍炅x務(wù)教育音樂(lè)課標(biāo)》對(duì)“創(chuàng)造”的定義是：“不受規(guī)律或者法則約束的各種即興創(chuàng)造”，“運(yùn)用音樂(lè)材料創(chuàng)作音樂(lè)”。它是在音樂(lè)綜合課中的一項(xiàng)活動(dòng)，其目的在于激發(fā)學(xué)生的想象力和思維潛能，享受音樂(lè)創(chuàng)造的樂(lè)趣，用聲音元素自由表達(dá)形象思維的能力。高中階段的音樂(lè)創(chuàng)作是在此基礎(chǔ)上的提高，含有發(fā)展學(xué)生興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，以及學(xué)習(xí)音樂(lè)創(chuàng)作所必需的基礎(chǔ)理論和知識(shí)的教學(xué)目的。在內(nèi)容上“利用各種不同的音源材料，進(jìn)行某一主題的命題創(chuàng)作”，與義務(wù)教育階段的“即興創(chuàng)造”雖屬同類(lèi)型的要求，但存在著較大差異。義務(wù)教育階段的“即興創(chuàng)造”是基礎(chǔ)，帶有行動(dòng)的自發(fā)性、隨意性；高中階段的“命題創(chuàng)作”是提高，更具有行動(dòng)的自覺(jué)性和創(chuàng)造的目的性。兩者相比較，前者感性化的成分比較多，而后者則更凸顯理性化的特點(diǎn)，要求學(xué)生具有更為嚴(yán)密的思維及合乎邏輯的目的。而高中的音樂(lè)創(chuàng)作，《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》則確定了比較系統(tǒng)并相對(duì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)范圍，提出了“能用簡(jiǎn)譜或五線(xiàn)譜較準(zhǔn)確地記錄作品”，“參與以歌曲寫(xiě)作為重點(diǎn)的創(chuàng)作活動(dòng)”等較高的要求。

（三）音樂(lè)表現(xiàn)領(lǐng)域

音樂(lè)表現(xiàn)領(lǐng)域中的很多項(xiàng)目都需要以集體的形式來(lái)完成，如齊唱（奏）、合唱（奏）等。這些表現(xiàn)形式的學(xué)習(xí)意義在于：讓學(xué)生感受和體驗(yàn)集體演唱（奏）和多聲部音樂(lè)的豐富表現(xiàn)力，并獲得齊唱（奏）、合唱（奏）的經(jīng)驗(yàn)。從教育的角度來(lái)看，這些表現(xiàn)形式的價(jià)值在于體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”的教育理念和社會(huì)對(duì)于“培養(yǎng)良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神”的現(xiàn)代人的基本要求?！兑魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段音樂(lè)課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)音樂(lè)的專(zhuān)門(mén)人才，而應(yīng)面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能得到開(kāi)發(fā)并使他們從中受益。”客觀上說(shuō)，音樂(lè)表演除了興趣和熱情外，還需要有一定的音樂(lè)天賦和良好的生理?xiàng)l件，更需要有堅(jiān)韌不拔、持之以恒的意志力。由于先天的差異，學(xué)生的音樂(lè)表演能力有強(qiáng)有弱，但表現(xiàn)的愿望是每個(gè)學(xué)生都有的。

在音樂(lè)課堂教學(xué)和課外活動(dòng)中，教師應(yīng)多開(kāi)展合作性的表現(xiàn)項(xiàng)目，讓每個(gè)學(xué)生都有參與表演的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足他們的表現(xiàn)欲望，不斷增強(qiáng)他們的自信心，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)和合作精神。

（四）音樂(lè)與相關(guān)文化

不管是學(xué)校的教育還是音樂(lè)藝術(shù)自身都是人類(lèi)文化活動(dòng)的一種表現(xiàn)形式，也就是說(shuō)音樂(lè)教育一開(kāi)始就帶有人文學(xué)科的屬性。音樂(lè)學(xué)科的四大教學(xué)領(lǐng)域之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，各自都有相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容。在這四大教學(xué)領(lǐng)域中，音樂(lè)與相關(guān)文化更能夠體現(xiàn)出音樂(lè)的人文內(nèi)涵。當(dāng)然，音樂(lè)學(xué)科的這種人文屬性只是一種客觀存在，要想充分體現(xiàn)音樂(lè)學(xué)科的人文屬性，就必須在音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)中理順音樂(lè)與相關(guān)文化之間的關(guān)系。高度重視“音樂(lè)與相關(guān)文化”這一教學(xué)領(lǐng)域，使音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)從純粹的知識(shí)技能之上的工具主義思想的樊籬當(dāng)中解放出來(lái)，更加彰顯音樂(lè)的文化底蘊(yùn)和人文內(nèi)涵。

音樂(lè)的產(chǎn)生、發(fā)展與各門(mén)學(xué)科之間有著十分密切的聯(lián)系，這就為音樂(lè)與相關(guān)文化領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)施提供了客觀可能性。音樂(lè)與相關(guān)文化為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)、感受音樂(lè)提供了豐富的手段和多側(cè)面的視角，使學(xué)生站在不同學(xué)科的角度全方位、立體地考察音樂(lè)，從而提高學(xué)生的聯(lián)想能力，豐富學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和體驗(yàn)。事實(shí)上，人們對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)不僅來(lái)源于音樂(lè)本身的結(jié)構(gòu)性音響，也來(lái)源于與音樂(lè)相關(guān)的許多文化信息和具體的形象。如引導(dǎo)學(xué)生欣賞琵琶古曲《春江花月夜》，除音樂(lè)因素外，還可以挖掘其中蘊(yùn)含的豐富文化內(nèi)涵。如與作品緊密相關(guān)的創(chuàng)造背景；與審美意境相似的一些古典詩(shī)詞；不同版本演奏的同名作品的比較等。學(xué)生能夠從多個(gè)角度獲得不同的審美感受，從而豐富學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受與體驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中音樂(lè)專(zhuān)業(yè)“音樂(lè)教學(xué)法”課程教學(xué)中，應(yīng)該跟上現(xiàn)代教育教學(xué)方法革新的腳步，充分發(fā)揮現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)法的積極作用，培養(yǎng)適應(yīng)中國(guó)新課程改革所需要的基礎(chǔ)音樂(lè)教育人才，以保障中國(guó)新時(shí)代音樂(lè)教育的不斷進(jìn)步發(fā)展。