朱 彥 鄭紹成

(1.浙江商業(yè)職業(yè)技術學院，浙江 杭州 310051；2.浙江師范大學行知學院，浙江 金華 321000)

一、引言

作為高職院校，生源的多樣性、文化基礎與自我管理等方面的差異，使得課堂管理一直是高職院校的重點與難點。如今教師在講臺上唱獨角戲，學生心不在焉，冷漠的課堂已成為高職院校的普遍現(xiàn)象之一。

有效的高職院校課堂管理，不僅有助于維持良好的課堂秩序，保證教學效果，也有利于激發(fā)學生潛能，促進教學質(zhì)量提高。同時，課堂管理中學生自我管理能力的培養(yǎng)也能使之樹立良好的行為習慣，有效地提升職業(yè)素養(yǎng)。因此必須重視并加強高職院校課堂管理。

二、高職院校課堂管理現(xiàn)狀與原因分析

目前高職院校課堂上，學生遲到早退、睡覺、玩手機、飲食現(xiàn)象嚴重，上課心不在焉，課堂氣氛沉悶，造成這些現(xiàn)象的原因主要有如下幾個方面：

(一)學生文化基礎底子薄，學習目標不明確

高職院校學生普遍學習基礎薄弱，對讀大學的動機和目標不清晰，缺乏良好的學習方法、態(tài)度與習慣，學習主動性不夠。

(二)學生生源多樣性，個體化差異大

高職院校的生源有普高生、三校生、3+2五年制、中美合作、退伍軍人等，層次有差異，對于相同的課程內(nèi)容，不同層次的學生接受程度不同，這也在一定程度上加大了課堂管理的難度。

(三)學生自我約束力不夠，心智不夠成熟

高職學生由于身心還不太成熟，在遵守課堂紀律方面，自我約束和自我管控能力較差，且容易受環(huán)境影響，比如周邊同學上課期間玩手機，也會跟風。

(四)課堂學習氛圍不理想，學生缺乏學習興趣

目前大多數(shù)教學都是由教師把控方向、內(nèi)容與節(jié)奏等，忽略了學生的理解，且部分教學內(nèi)容與專業(yè)相關性不大，缺乏實際應用問題的解決，這就導致很多學生認為課堂教學枯燥單調(diào)，缺乏興趣。

(五)教師責任心不夠，課堂紀律缺失

教師對課堂紀律要求不嚴，特別是部分兼職教師會比較注重完成教學任務，對課堂管理環(huán)節(jié)不夠重視。只要學生不干擾上課的進度，講話、睡覺、玩手機都可以。

三、高職院校課堂管理策略研究

提高高職院校課堂管理，需要學校的管理、教師的管理以及學生的自我管理相互配合。為了有效改善課堂氛圍，提升教學質(zhì)量，讓學生得到充分發(fā)展，本文提出如下幾點解決策略：

(一)對學生差異化管理

教學應更多站在學生的立場出發(fā)，教師要了解高職院校學生特點和需求來組織教學，做學生學習知識的引路人。一方面，對于不同生源的學生，如果是新接觸的班級，可以在每學期開學初，對學生生源進行摸底，對他們的前期知識結構進行記錄。在制定教學評價規(guī)則時，除了共同的內(nèi)容、標準與要求外，還應關照學生的個體差異，實施多元化評價。

(二)追求教學方式多樣化并提高互動

充分利用教室的活動課桌椅，以分組討論或圓桌會議等形式開展教學，根據(jù)課程內(nèi)容與學生學習風格，選擇或綜合運用幾種教學方法，也可以讓學生有機會走上講臺，適當參與教學過程中，提高學生對課堂的參與性與互動性。

(三)提升教師業(yè)務能力與責任心

業(yè)務能力包括專業(yè)知識與信息化手段的運用。高職院校課程操作性與實踐性較強，需要學生多練習，實現(xiàn)知識與工作實踐間的無縫對接。

針對課堂上學生玩手機現(xiàn)象嚴重的情況，圍追堵截有時會適得其反，可以將其視為一種有效的信息化課堂輔助工具，讓手機服務于課堂。根據(jù)課程內(nèi)容，適當?shù)膶⑹謾C操作引入到教學中，引導學生利用手機查閱資料、看視頻等。教師在實訓教學過程中，也可引導學生拍攝操作流程，在課下隨時隨地觀看。讓學生意識到手機不再只是用來刷微博刷朋友圈的工具。

(四)提高學生自我管理意識與能力

學生是否成才不能僅局限于完成作業(yè)質(zhì)量的好壞與期末成績的高低，對學生課堂上自我管理能力的評價也能幫助他們樹立良好的行為習慣，從而避免將遲到、早退、依賴手機等習慣帶到今后的工作中去，促進學生構建良好的職業(yè)素養(yǎng)。

在課堂管理過程中，要營造學生自主管理氛圍，培養(yǎng)學生自我管理意識，引導學生自我監(jiān)督，相互尊重，強化學生的主體意識與責任感意識。

(五)構建有效的課堂管理制度與管理隊伍

課堂管理制度的制定要根據(jù)時代、學校以及當代教師與學生發(fā)展的需要設定，構建師生都能接受的管理規(guī)則。

在落實課堂管理制度時，應確保有效性和權威性，只有在源頭上讓師生意識到課堂管理的重要性，意識到制度的嚴肅性，才能有效地對學生的課堂失范行為進行約束，提升教師課堂管理的責任心。

當然，制度也需要嚴格執(zhí)行，這就離不開有效的管理隊伍。可以充分利用教學督導、專業(yè)主任、教務管理人員與學習委員隊伍以及輔導員、班主任與學生干部隊伍，加大對課堂紀律遵守、課堂參與程度等的精準把控，收集反饋意見并發(fā)揮監(jiān)督作用。

四、結論

針對目前高職院校課堂管理中出現(xiàn)的一系列問題，本文相關策略的提出有助于探索有效的高職院校課堂管理方式，促使學校、教師與學生三級聯(lián)動，從重視應對性的管理轉向重視預防性的管理，變消極被動管理為積極管理，不僅重視課堂管理為課堂教學服務，也重視課堂管理對學生自我管理能力的影響與培養(yǎng)，從整體上提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。