劉永兵

(揚州大學護理學院，江蘇 揚州 225009)

近些年來，新疆出現(xiàn)的暴力恐怖活動和民族分裂事件，使國家和群眾的利益受到極大危害。反映出新疆民族認同的傾向強化及國家認同的某種弱化[2]。對于新疆這樣一個多民族地區(qū)，民族認同的傾向強化，會削弱國家認同。

新疆民漢合堂合班合宿正是順應此大環(huán)境的要求。民漢合堂合班合宿是一項新事物，目前國內(nèi)外研究較少[4]。是指漢族和少數(shù)民族學生在同一個課堂接受教師授課的課堂組織形式[5]，下課后民漢學生住在同一間宿舍。相對之前的民漢分班教學，合班教學在實施和成效方面都呈現(xiàn)出較好的效果，而且合班增進民漢學生之間的情感和友誼，加深相互團結(jié)，為新疆的穩(wěn)定創(chuàng)造良好條件[6]。

由于整建制合班起始于2014年，本項目通過對新疆10所高校的調(diào)查，了解民漢合班與大學生國家認同及民族認同的關(guān)系。

一、對象與方法

(一)研究對象

采用分層整群抽樣的手段進行問卷調(diào)查。共調(diào)查2151人，其中有效問卷2065份，有效率96.00%。

(二)研究方法

自行設計調(diào)查工具，問卷采用李克特6點量表，包括“十分符合、比較符合、有些符合、有些不符合、比較不符合、十分不符合”6個選項，分別賦予1-6分。(1)國家認同問卷，合計23個項目，分為3個維度：分別是認知、情感、行為。Cronbach's α為0.789；(2)民族認同問卷，合計23個條目，分為3個維度：分別是認知、情感、行為。Cronbach's α為0.767；(3)一般狀況調(diào)查表：性別、年齡、政治面貌、家庭經(jīng)濟情況、居住情況、父母文化程度及職業(yè)、家庭所在地情況等。

研究人員統(tǒng)一下發(fā)問卷，介紹填寫注意事項。學生回答完畢，統(tǒng)一收回。然后組織研究人員對問卷進行核對和復查，及時發(fā)現(xiàn)問題，對相關(guān)項目進行彌補。對于填寫內(nèi)容少于80%的人予以剔除。所有數(shù)據(jù)均采用SPSS20.0軟件包進行統(tǒng)計分析。

表1 新疆民漢大學生國家認同得分情況

表2 新疆民漢大學生民族認同得分情況

表3 新疆民漢大學生國家認同與民族認同的多元線性回歸分析

二、研究結(jié)果

(一)大學生一般情況

平均年齡19.87±1.19歲；其中男生占36.42%；漢族占62.03%；大一學生占56.90%；同意合堂合班合宿的學生占53.41%；父親的民族為漢族占59.90%，少數(shù)民族占40.10%；母親的民族為漢族占60.24%，少數(shù)民族占39.76%；家庭社區(qū)的語言環(huán)境為少數(shù)民族語言，占33.08%，漢語占61.60%，混合語言占5.32%。

(二)新疆民漢大學生國家認同情況

研究顯示：在實施民漢合堂合班合宿兩年后，國家認同總得分5.31±2.07，其中認知維度得分最高(1.57±0.66)，其次是行為維度(1.74±1.05)，情感維度得分最低(1.99±1.09)。認知及行為維度處于較高水平，情感維度處于中等偏上水平，尚有較大的提升空間。與大一相比，大二學生有所提高，差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)，見表1。

(三)新疆民漢大學生民族認同情況

研究顯示，在實施民漢合堂合班合宿兩年后，民族認同總得分6.62±1.73，其中行為維度得分最高(1.76±1.09)，其次為認知維度(1.97±0.51)，情感維度得分最低(2.90±1.06)。除情感維度處于中等偏上水平，認知及行為維度均處于較高水平。行為維度大二較大一高，情感維度大一較大二高，差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)，但民族認同總分及認知維度差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)，見表2。

(四)大學生國家認同與民族認同的多元線性回歸分析

多元線性回歸分析結(jié)果顯示，父親的民族、性別、是否同意合堂合班合宿、家庭所在社區(qū)的語言環(huán)境為大學生國家認同的獨立影響因素；父親的民族為民族認同的獨立影響因素，見表3。

三、討論

作為多民族聚居、多宗教共存的新疆地區(qū)，長期以來受到境外“三股勢力”的滲透和破壞，影響到整個地區(qū)的穩(wěn)定和發(fā)展，導致一些信教群眾的國家認同及民族認同發(fā)生錯位。

民族認同是封閉性和排他性的，民族認同對國家認同的弱化作用，會導致分離其意識或行為，對國家認同造成直接、致命的傷害，對國家凝聚力和國家統(tǒng)一構(gòu)成威脅；同時，作為一種整體性的社會存在，民族必然會有特殊的群體利益訴求。當一個民族為實現(xiàn)自身的利益而與國家利益發(fā)生沖突時，部分民族成員極有可能強化民族認同，對國家認同則會減弱甚至喪失。

作為國家和民族未來的青年大學生，他們會成長為國家及民族的希望和祖國現(xiàn)代化發(fā)展的后備力量，其民族認同和國家認同態(tài)度將直接影響到民族的和諧和國家的穩(wěn)定。必須對大學生進行民族認同和國家認同的理論教育和培養(yǎng)，加強他們的民族和國家意識。少數(shù)民族大學生代表著各自民族的前途和傳承，這個人群的民族認同和國家認同不僅是他們個人政治素質(zhì)的體現(xiàn)，他們現(xiàn)有的地位和所處的階段還會對其民族的國家認同產(chǎn)生一定影響。因此，在新疆開展民族認同和國家認同教育具有重大的現(xiàn)實意義和實踐意義。正確引導新疆各民族大學生樹立國家認同和民族認同意識，是建設和諧新疆、社會穩(wěn)定的前提條件，也是構(gòu)建和諧美麗中國的基礎。

教室和宿舍是民漢大學生平日生活、學習、交流、互動的重要場地，對其良好生活學習習慣的養(yǎng)成、健全人格和健康心理的形成、正確的世界觀、人生觀和價值觀的塑造具有極為重要的作用。而對于新疆少數(shù)民族地區(qū)高等院校來說，教室和宿舍又被賦予思想政治教育的特殊功能。在遵守和尊重少數(shù)民族和漢族大學生風俗習慣的基礎上，實行民漢合班的培養(yǎng)體系，將是培養(yǎng)大學生綜合能力和素質(zhì)、形成正確國家和民族觀，提升大學生國家認同與民族認同的一條重要路徑。

(一)實施民漢合堂合班合宿對民漢大學生國家認同的影響

民漢合班對增強國家認同總體上是積極有效的，而且隨著政策執(zhí)行時間的推移和相應輔助工作的開展，大二民漢學生較大一學生國家認同有所提升，這與為了順利實施民漢合班合宿政策，加強了相應的政治思想教育有關(guān)。通過民漢合班工作，增進了民漢大學生之間相互交流、交往、交融、交心的機會，也是不同民族之間相互學習、共同進步的橋梁。民漢合班工作是國家和人民交給新疆高等院校的一項重要政治任務，是貫徹落實新疆維吾爾自治區(qū)黨委政策部署的重要舉措，需要大力推進、不斷深化、持續(xù)監(jiān)督。新疆各級領導及相關(guān)部門也高度重視該項工作，通過各種媒體和信息，對民漢大學生國家認同觀念，予以大力宣傳與指導，如營造豐富的校園生活，將國家認同的內(nèi)涵蘊含在校園文化中，將愛國主義教育貫穿于校園學習里，創(chuàng)新多種大學生喜聞樂見、易于接受的方式，培養(yǎng)民漢大學生樹立正確的人生觀；為了激發(fā)和培養(yǎng)民漢學生強烈的愛國主義情懷，并引導其自覺自愿地將個人價值與中華民族偉大復興的使命相結(jié)合，同呼吸、共命運，新疆各高等院校通過加強中國歷史、法律及國情教育，幫助民漢學生牢固樹立一個中國的思想，使民漢學生正確認識合班合宿政策，從根本意識上接受該政策，在生活學習中認真貫徹執(zhí)行該政策，提升民漢大學生國家認同。

新疆民漢大學生國家認同的獨立影響因素包括父親的民族、性別、是否同意合堂合班合宿、家庭所在社區(qū)的語言環(huán)境。

從研究中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(53.41%)贊同民漢合班，還有部分學生沒有充分認識到該項政策的重要意義。新疆各高等院校應根據(jù)自身具體情況，結(jié)合政治思想教育課程，加強對民漢合班合宿政策的宣傳普及，在相互學習、生活、交流、交往中，使更多學生認識和接受民族差異，同時著力淡化該差異的影響，奠定中華民族認同的理念，積極引導學生投身共同學習、共同生活的良好氛圍中。

家庭所在社區(qū)的語言環(huán)境是民漢混合性，各民族之間在交流交往過程中，對各自的文化有了更多了解，在相互尊重的基礎上，和諧共處，情感交融，通過文化的交流與整合，對中華文化的了解不斷加深，促進國家認同的提高[7]。

從性別方面來看，女生的國家認同要高于男生，與劉曉丹等的研究結(jié)果一致[8]。父親的民族是民漢大學生國家認同的獨立影響因素，相對于父親是少數(shù)民族的大學生，父親是漢族的大學生國家認同較高，與曹宏偉等的研究結(jié)果一致[9]。說明家庭的影響對大學生人生觀、價值觀的形成非常重要，要在新疆各族群眾中加強國家認同的宣傳和教育。

(二)實施民漢合堂合班合宿對民漢大學生民族認同的影響

合班合宿對民漢大學生民族認同總體上的影響是積極的，相對于大一學生，大二學生行為維度明顯提升。通過共同相處、交流、溝通，民漢學生對新疆多民族、多元文化的認識更加深刻，能正確認識和看待不同民族之間的差異，了解不同民族的風俗習慣，做到相互理解，相互尊重。在實施民漢合班合宿的同時，新疆高等院校加強民族認同教育，為大學生深入解讀國家民族政策，對國家在民族工作中“共同團結(jié)奮斗、共同繁榮發(fā)展”方面所做的努力有了客觀公正的認識，自愿投身于開拓民族團結(jié)進步事業(yè)的洪流中。相互學習和交流各民族的優(yōu)秀文化；不斷弘揚民族精神及中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；積極推進校園文化建設、創(chuàng)建和諧校園；重視民族地區(qū)教育事業(yè)，不斷加大教育投入，建立多種保障政策，提高少數(shù)民族文化水平等舉措，都為提升民漢學生民族認同起到積極推動作用。研究表明：民漢大學生在認知、情感、行為三個維度上都表現(xiàn)出了對本民族強烈的依戀感和歸屬感，有著較高的民族認同。

民族認同的獨立影響因素包括父親的民族。父親是漢族的大學生民族認同高于其他民族。家庭環(huán)境對子女的影響非常重要，父母把自己對民族的認同觀念潛移默化的傳遞給子女。

綜上，民漢合班合宿對提升新疆大學生國家認同及民族認同起到極其重要的作用。民漢大學生均表現(xiàn)出積極正向的國家認同及民族認同理念，對于國家與各個民族之間關(guān)系的認知較為明晰準確，能夠看到各個民族的團結(jié)一致、共同努力才是造就祖國繁榮與富強的重要基礎；反之，國家穩(wěn)定是各個民族得以發(fā)展的重要保障，即民漢大學生的國家認同及民族認同之間的關(guān)系不是對立沖突的，而是保持一致、和諧共生的。民漢大學生是新疆地區(qū)能夠發(fā)展騰飛的后備力量，珍視認同、維護認同、發(fā)展認同，處理好新疆各民族人民的國家認同和民族認同之間的關(guān)系，對于實現(xiàn)民族團結(jié)、保持新疆穩(wěn)定、維護祖國統(tǒng)一，具有特別重要的意義。