宋孝雁

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！睆拿總€閱讀個體的獨特體驗來說，這話很有道理。但就閱讀教學(xué)而言，“一個教者，似乎只有一個哈姆雷特”。即對同一文本而言，從閱讀理解的角度出發(fā)，教師往往奔著一個方向——引領(lǐng)學(xué)生去把握文本主要內(nèi)容。其實，教師可以根據(jù)文本特點，在訓(xùn)練學(xué)生理解概括能力的基礎(chǔ)上，對同一文本的內(nèi)容進行新的發(fā)掘。這時，學(xué)生的思維將會被帶入到一片新的天空。

《海水為什么是藍的》以課題提出的問題——“海水為什么是藍的”作為主線串起了全文內(nèi)容。首先，在地中海上，印度母子的對話引出了“海水為什么是藍的”這個問題，此時已小有成就的科學(xué)家拉曼給出了一個錯誤的回答：“海水所以呈藍色，是因為它反射了天空的顏色?！苯又?，拉曼對自己的解釋產(chǎn)生了疑惑，他意識到自己已經(jīng)失去了在“已知”中追求“未知”的好奇心，將會變得閉目塞聽。后來，他立即著手研究“海水為什么是藍的”，發(fā)現(xiàn)“海水看上去呈藍色的原因，不是因為海水反射了天空的藍色，而是海水對陽光進行了散射”。

一、分步閱讀，把握文本內(nèi)容

在進入文本之初，我沒有采用以往那種讓學(xué)生通讀全文、整體感知文本主要內(nèi)容的方式，而是通過圖片展示，創(chuàng)設(shè)了在碧波萬頃的地中海面上，拉曼旁聽了印度母子的對話的情境。學(xué)生在對課文的前一部分閱讀中，很快發(fā)現(xiàn)拉曼對男孩兒提出的“海水為什么是藍的”這個問題給出了一個答案：海水反射了天空的顏色。

接著，我告訴學(xué)生，課文后來寫道，拉曼對這個問題卻有了新的答案。請大家快速瀏覽課文，找出來。

“海水所以呈藍色，不是_____，而是_____?！?/p>

這時，我讓學(xué)生用加一加的辦法提煉本文內(nèi)容。

（1）課文主要寫了起初，拉曼告訴小男孩：“_____。”后來，他發(fā)現(xiàn)：“_____?！?/p>

（2）若再加上他的重大發(fā)現(xiàn)的意義，那便是——

課文主要寫了起初，拉曼告訴小男孩：“_____?！焙髞?，他發(fā)現(xiàn)____：_。從而，____。

（3）用上文中一句話，把男孩與拉曼獲獎聯(lián)系起來，也可以這樣說：“地中海輪船上那個男孩兒的問號，把拉曼領(lǐng)上了諾貝爾物理學(xué)獎的領(lǐng)獎臺。”

經(jīng)過先分步后融合，學(xué)生對本課的主要內(nèi)容把握得已十分到位。但這篇文本在內(nèi)容表達上還有玄妙，還可以帶著學(xué)生進一步讀出新意。

二、整合課文，讀出表達新意

我告訴學(xué)生：之前，我們概括課文內(nèi)容時，把課文分成了兩部分去理解。其實，全文可以說只寫了一件事，原文是：“拉曼回到印度后，立即著手研究海水為什么是藍的?！?/p>

經(jīng)此提示，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，原來，這篇課文主要寫了拉曼研究“海水為什么是藍的”的事情?！袄氐接《群螅⒓粗盅芯亢Ｋ疄槭裁词撬{的”這句話之前的內(nèi)容，是寫他為什么要開展這項研究工作，后面寫了他怎樣研究及研究的結(jié)果——發(fā)現(xiàn)了“拉曼效應(yīng)”，從而走上了諾貝爾物理學(xué)獎的領(lǐng)獎臺。

思維還要繼續(xù)推進。我接著說：“通常，我們寫一件事的時候，重點寫的是事件的——（生答經(jīng)過），可這篇課文卻等于是把什么詳寫了呢？（生答原因）那這樣安排有什么好處呢？

經(jīng)過一番討論，學(xué)生明白，這篇課文將拉曼受男孩啟發(fā)才深入思考“海水為什么是藍的”這個問題作為重點去寫，是為了突出本文的中心——在“已知”中追求“未知”的好奇心在科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程中是多么重要。就像一句科學(xué)名言所說的那樣，一切重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，往往是從問號開始的。

如此一番對課文敘事安排的新發(fā)現(xiàn)，恰好契合了本文的中心：要保持在“已知”中追求“未知”的好奇心。

文本的解讀本無標準答案，但在日常教學(xué)中，有些教師卻非要把學(xué)生引向一個固定的方向。長此以往，固化的還有學(xué)生的思維方式。因此，在進行理解文本內(nèi)容的教學(xué)時，教師也應(yīng)在“已知”中追求“未知”。