王 欣

(遼寧輕工職業(yè)學(xué)院，遼寧 大連 116100)

高職院校的教育目標(biāo)是為生產(chǎn)、服務(wù)、管理等一線崗位培養(yǎng)具有基本理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的技術(shù)技能型人才，而理論和實(shí)踐類課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基礎(chǔ)和核心環(huán)節(jié)。因此，加強(qiáng)課堂教學(xué)監(jiān)控、建構(gòu)科學(xué)合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和診改體系尤為重要。

依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者在與周圍環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中，基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成新的知識(shí)體系，這一過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與和體驗(yàn)感受。可見(jiàn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，“如何教”固然重要，但如果最終沒(méi)有落實(shí)到“如何學(xué)”和“學(xué)得如何”這一歸點(diǎn)上，便無(wú)價(jià)值可言。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從“如何學(xué)”和“學(xué)得如何”出發(fā)，以反推的方式引導(dǎo)診改課堂教學(xué)，依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)，同課不同教，“教”“學(xué)”深度融合。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端

(一)重評(píng)“教”輕評(píng)“學(xué)”，混淆“課程評(píng)價(jià)”與“教師評(píng)價(jià)”

傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)往往將重心放在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技能上，較少體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的情感體會(huì)和能力提升。一般來(lái)說(shuō)，多數(shù)高校能夠體現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)主體，包含學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理部門評(píng)價(jià)等，但其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)均是圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織等教學(xué)項(xiàng)目，且受到個(gè)人主觀因素影響，往往“課程評(píng)價(jià)”中滲透著很大程度的“教師評(píng)價(jià)”。由于評(píng)價(jià)結(jié)果直接關(guān)系到工資獎(jiǎng)金和職稱晉升，容易導(dǎo)致教師為了取得較高分?jǐn)?shù)而對(duì)領(lǐng)導(dǎo)阿諛?lè)畛小?duì)學(xué)生“放任自由”，課堂管理畏首畏腳、瞻前顧后，偏離了從評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、修正教學(xué)之正途，扭曲了為提升教學(xué)質(zhì)量而設(shè)立課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度之本意。同時(shí)，教師刻意用“標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)“精雕”課程，既固化了思維，也忽視了學(xué)習(xí)者的感受，師生難以真正融為一體。學(xué)習(xí)者感受不到教師的“良苦”用心，漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

(二)混淆“一堂課”與“一門課”

由于督導(dǎo)小組每學(xué)期需負(fù)責(zé)全校任課教師的評(píng)課任務(wù)，難以安排充足時(shí)間來(lái)跟進(jìn)課程實(shí)施全過(guò)程，現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度中的督導(dǎo)評(píng)價(jià)多采用一學(xué)期隨機(jī)抽取一堂課進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式。然而，“一堂課”不能代表“一門課”，一堂課中很難展示出所有測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的項(xiàng)目，對(duì)于當(dāng)堂課并未涉及到的測(cè)評(píng)項(xiàng)目，督導(dǎo)人員難免會(huì)憑經(jīng)驗(yàn)臆測(cè)，由此降低了課堂評(píng)價(jià)的科學(xué)性和真實(shí)性。此外，難免有些教師責(zé)任心不強(qiáng)，被測(cè)評(píng)的一堂課結(jié)束后便放松自我，懈怠處理后續(xù)課程，導(dǎo)致整門課程質(zhì)量下降。

(三)為“評(píng)”而“評(píng)”，“評(píng)價(jià)”與“診改”脫節(jié)

現(xiàn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度中，存在重“評(píng)”輕“改”的問(wèn)題。雖然評(píng)價(jià)過(guò)程形式上做得比較飽滿，學(xué)生、督導(dǎo)、管理部門多方參與，網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)、學(xué)生座談、教師互聽(tīng)互評(píng)形式多樣，但實(shí)際上這些大多只是為了“評(píng)”而“評(píng)”，將以課程為代表的教師區(qū)分出優(yōu)、良、可、差，從而為評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)定提供依據(jù)，以圓滿完成教學(xué)管理工作，更為重要的下一步“診改”工作往往被忽略。進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的初衷不是為了排序，而是為了讓教師從評(píng)價(jià)結(jié)果中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和困擾，從而改進(jìn)教學(xué)，探索如何更好地將“教”“學(xué)”融合，使學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣、感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣、更快生成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力。

二、基于學(xué)習(xí)過(guò)程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施策略

(一)關(guān)注學(xué)習(xí)體驗(yàn)和能力發(fā)展，構(gòu)建基于學(xué)習(xí)者視角的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系

由于知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)范圍和關(guān)注重點(diǎn)的差異，學(xué)生評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)嚴(yán)格區(qū)分于教師評(píng)課。經(jīng)驗(yàn)使其不能很好理解和把握從“教”的視角制定的過(guò)于教條化和理論化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，但作為年滿十八周歲的年輕人，他們很了解自身的感受，清楚是否感興趣、是否得到了尊重和關(guān)愛(ài)、是否有所收獲。因此，將課堂教學(xué)以學(xué)習(xí)感受的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)更易于接受和理解，評(píng)價(jià)結(jié)果更具真實(shí)性，也更加便于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)不同學(xué)情制定適合的教學(xué)策略，以適宜的“教”“學(xué)”交互方式幫助學(xué)生建構(gòu)更高層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)、掌握更高水平的實(shí)踐技能，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)、不斷成長(zhǎng)，最終達(dá)到“教”與“學(xué)”深度融合、教學(xué)相長(zhǎng)共同發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)終極目標(biāo)。

(二)強(qiáng)調(diào)教師“自我評(píng)價(jià)”與“學(xué)生評(píng)價(jià)”的交互作用

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)絕不應(yīng)僅限于評(píng)價(jià)主體對(duì)于客體單方面的評(píng)價(jià)過(guò)程，要想實(shí)現(xiàn)“評(píng)價(jià)→改進(jìn)→提升”的良性循環(huán)，作為客體的課堂教學(xué)實(shí)施者、即授課教師“自評(píng)”和“自省”的內(nèi)化過(guò)程才是核心關(guān)鍵。立足于“學(xué)”進(jìn)行自評(píng)，以教授者的角度體會(huì)學(xué)習(xí)者是否能夠接受本門課程，通過(guò)課程學(xué)習(xí)是否得到了提升和發(fā)展。自評(píng)結(jié)果與學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果相互對(duì)照，從而發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生兩個(gè)不同角度感受和理解的差異，反省授課過(guò)程中的問(wèn)題與缺憾，探索改進(jìn)措施，才能更好地立足于“學(xué)”構(gòu)建課程體系、組織教學(xué)過(guò)程、運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)手段。

(三)立足高職學(xué)情，突出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的“職業(yè)性”和“創(chuàng)新性”特征

基于學(xué)習(xí)過(guò)程、從學(xué)生出發(fā)，就要緊貼高職學(xué)情和高職教育的特點(diǎn)，高職教育區(qū)別于本科教育的重要特征是不以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才為目標(biāo)，而是為生產(chǎn)、服務(wù)、管理等一線崗位培養(yǎng)具有基本理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的技術(shù)技能型人才。這一特點(diǎn)決定了高職教育必須緊密聯(lián)系職業(yè)和崗位，自始至終貫穿“職業(yè)性”理念，通過(guò)理論、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等課程的滲透和培養(yǎng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、喜歡專業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位，掌握崗位所需職業(yè)技能，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，樹(shù)立大局觀念和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度日益增強(qiáng)，對(duì)于人才素質(zhì)提出了更高要求，墨守陳規(guī)一成不變，沒(méi)有創(chuàng)新進(jìn)取精神的人必將被社會(huì)所淘汰。因此要求高校必須加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)基礎(chǔ)上突出培育創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生敢于創(chuàng)新、勇于變革，在日新月異、瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中靈活應(yīng)變、勇往直前。

因此，課堂教學(xué)應(yīng)滲透“職業(yè)”和“創(chuàng)新”的理念和意識(shí)，通過(guò)潛移默化使學(xué)生形成職業(yè)崗位意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，做好步入社會(huì)、踏上工作崗位的心理和知識(shí)技能儲(chǔ)備等方面的準(zhǔn)備。通過(guò)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)置相應(yīng)測(cè)評(píng)項(xiàng)目，例如“通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)，你是否了解了專業(yè)對(duì)應(yīng)的工作崗位？”“通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)，你是否覺(jué)得有必要時(shí)常更新思想觀念才能適應(yīng)社會(huì)？”等，一方面可以較好地把握學(xué)生的思想狀態(tài)，一方面可以依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果診斷和改進(jìn)教學(xué)，引導(dǎo)課堂教學(xué)更好地體現(xiàn)高職教育特點(diǎn)，達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

(四)強(qiáng)調(diào)“過(guò)程性”，使教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿“一門課”

傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)課較多安排在期末階段進(jìn)行，這是考慮到課程即將結(jié)束，學(xué)生能夠從整體進(jìn)行較為全面的評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)固然全面，但對(duì)于評(píng)價(jià)學(xué)生而言，課程已成為過(guò)去式，不會(huì)開(kāi)設(shè)第二次，即使做出認(rèn)真的評(píng)價(jià)，提出有價(jià)值的意見(jiàn)，也難以成為受益者，導(dǎo)致積極性降低，影響評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性。另一方面，學(xué)習(xí)者在每一階段可能會(huì)有不同的學(xué)習(xí)感受，也許稍縱即逝，如果設(shè)置階段評(píng)價(jià)，這些具體感受就可以及時(shí)反饋，授課教師能夠有針對(duì)性地做出改進(jìn)，及時(shí)優(yōu)化下一單元的教學(xué)，對(duì)于保證學(xué)習(xí)效果及其重要。

正所謂“不忘初心、方得始終”，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須卸下其他附加因素，回歸純粹的學(xué)生本位理念。只有立足于“學(xué)”來(lái)思考、評(píng)價(jià)和改進(jìn)“教”，依據(jù)高職學(xué)情設(shè)計(jì)具有高職特色的教學(xué)，才能更好地實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)，為社會(huì)培育專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)技能過(guò)硬、職業(yè)素養(yǎng)過(guò)關(guān)、社會(huì)融合能力強(qiáng)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。