張冬莎

（河南理工大學(xué)音樂學(xué)院，河南 焦作 454150）

琵琶教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠上臺進(jìn)行表演，因此在教學(xué)過程中需要讓學(xué)生掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难葑嗉记?。但是由于琵琶教學(xué)之中普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只能夠掌握琵琶樂器演奏曲目，無法理解琵琶音樂的含義。學(xué)生在教師的教導(dǎo)下，無法深入了解琵琶演奏的作品。對此，可以通過采用情境教學(xué)法進(jìn)行課程教學(xué)，通過教學(xué)情境來讓學(xué)生深入了解樂器演奏和作品情感，激發(fā)出學(xué)生對于琵琶演奏技巧的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)之中，教師和學(xué)生在課堂當(dāng)中形成良性互動。

一、在琵琶教學(xué)之中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)

在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，琵琶教學(xué)主要采用的是老師教學(xué)生學(xué)的填鴨式教學(xué)方法，采用這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的結(jié)果就是，學(xué)生只是簡單的復(fù)制了老師傳授的演奏技巧，最終造成學(xué)生演奏的音樂作品毫無靈性。在傳統(tǒng)琵琶教學(xué)過程當(dāng)中，基礎(chǔ)扎實(shí)以及悟性比較好的學(xué)生有一定幾率從教學(xué)中領(lǐng)會出教師的意圖以及琵琶演奏技巧的真諦。而悟性較差的學(xué)生則很大可能什么都沒有學(xué)到。采用情境教學(xué)法進(jìn)行琵琶教學(xué)則不同，教師通過在課堂中建設(shè)一個教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生充分感受到音樂作品之中蘊(yùn)含的情感，之后進(jìn)行演奏技巧教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生對于琵琶學(xué)習(xí)的興趣，大大提升教學(xué)效果[1]。

以劉天華先生的《虛籟》這一琵琶曲目為例該曲目誕生時，北平幾所大學(xué)音樂系被建議合并，將要成立北平音樂學(xué)院，但是要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)卻又非常困難，劉先生由此對于音樂發(fā)展前途產(chǎn)生了無限的感慨和惆悵，如果教師在進(jìn)行這一曲目的教學(xué)過程當(dāng)中,沒有注意曲目之中蘊(yùn)含的精神以及情感內(nèi)涵，那么將會導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。因此教師在進(jìn)行這一曲目教學(xué)之前，可以事先讓學(xué)生聽一首古箏曲目，要求學(xué)生在聽的過程當(dāng)中注意古箏演奏的特點(diǎn)以及曲目想要表達(dá)出的情感。然后再播放《虛籟》，讓學(xué)生同樣注意這兩點(diǎn)內(nèi)容。之后由學(xué)生進(jìn)行對比分析，教師進(jìn)行相應(yīng)講解，借此有效促使學(xué)生對于曲目的認(rèn)知由感性認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)知，提高教學(xué)效率。

二、結(jié)合曲目內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

通過結(jié)合琵琶曲目的特點(diǎn)可以將其分為文曲、武曲以及文武曲兼有三個類別，在此基礎(chǔ)之上還可以細(xì)分為敘事、詠物、寫意等多種類別。其中敘事類的琵琶曲目如《花木蘭》、《草原英雄小姐妹》等題材往往都是出自歷史典故，因此絕大多數(shù)學(xué)生都了解這些曲目的故事情節(jié)，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中只需要稍微引導(dǎo)便可以輕松將學(xué)生帶入到教學(xué)情境之中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時加快了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；在進(jìn)行詠物類型的琵琶樂曲如《高山流水》、《大浪淘沙》等曲目的教學(xué)過程中，教師可以通過結(jié)合琵琶曲目的標(biāo)題內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)之中找到客體，之后讓學(xué)生從中感受到琵琶樂曲的魅力，如果無法進(jìn)行接觸，那么教師可以通過采取多媒體教學(xué)等方法來讓學(xué)生深刻認(rèn)識自然景物；在進(jìn)行寫意類琵琶樂曲，如《潯陽月夜》等曲目的教學(xué)過程中，由于這種類型的琵琶樂曲的情感表達(dá)主要來自于現(xiàn)實(shí)，因此教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中需要著重注意這一點(diǎn)。寫意類型的琵琶樂曲之中的音樂意象絕大多數(shù)都比較抽象化，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。因此教師可以先在課堂上進(jìn)行語言描述，之后在課后讓學(xué)生閱讀文獻(xiàn)資料，借此讓學(xué)生對琵琶樂曲的誕生的時代背景和創(chuàng)作者的生活經(jīng)歷進(jìn)行分析[2]。

比如說在進(jìn)行琵琶樂曲《春秋》這一曲目的教學(xué)過程中，由于該曲目具備深厚的歷史文化，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，要結(jié)合每一位學(xué)生文化歷史方面的不足之處進(jìn)行針對性教導(dǎo)。首先教師可以在課堂上講解《春秋》這一琵琶樂曲的創(chuàng)作背景，《春秋》是唐建平先生在1994年為了紀(jì)念孔子的生日創(chuàng)作出來，在樂曲之中體現(xiàn)出唐建平先生對于中國文化深深的自豪之情。課后教師可以讓學(xué)生去查閱春秋時期的文獻(xiàn)資料或者觀看描寫春秋時期的影視資料，讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，深入體會《春秋》曲目之中蘊(yùn)含的情感。在聆聽琵琶曲的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師先播放一遍完整的樂曲，讓學(xué)生對樂曲進(jìn)行大體上的感性認(rèn)識，之后教師再在此基礎(chǔ)之上將樂曲分為一個個片段，進(jìn)行分段講解。教師在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)工作的過程中要注意將情和景有機(jī)結(jié)合，通過結(jié)合樂曲的不同，樂曲之中表達(dá)的情感來建設(shè)出合理的情感氛圍。

三、結(jié)語

要想有效提高琵琶教學(xué)的效率和質(zhì)量，采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)就勢在必行。在采用情景教學(xué)法進(jìn)行琵琶教學(xué)的過程中，情境創(chuàng)設(shè)的合理性直接決定了該教學(xué)方法的效率和質(zhì)量，因此我國有識之士應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行不斷研究，借此為我國琵琶界培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。