張競文

（首都師范大學(xué) 音樂學(xué)院，北京 100048）

自2001年，《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》頒布以來，經(jīng)過十年的探索與實(shí)踐，課程改革取得了顯著成效。逐步構(gòu)建了具有中國特色與時(shí)代精神的基礎(chǔ)教育課程體系。在實(shí)驗(yàn)稿的基礎(chǔ)之上，2011年國家教育部頒布的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》，在全面深化教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展的背景下，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美情趣發(fā)揮了重要作用。與此同時(shí)，基礎(chǔ)音樂教育工作者的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)也引起了國家以及學(xué)者們的廣泛關(guān)注。以高師院校為主的音樂教育人才培養(yǎng)就有著至關(guān)重要的意義。

首都師范大學(xué)音樂學(xué)院，作為國內(nèi)具有代表性的高師音樂院校之一，自1964年3月建院至今，擔(dān)負(fù)著為北京市乃至全國培養(yǎng)具有審美能力、創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力的音樂教育工作者，也為社會培養(yǎng)出了一批在音樂與舞蹈表演、音樂創(chuàng)作與音樂科技等方面的人才。作為國家級音樂師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地、教育部“21世紀(jì)音樂教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”，其教學(xué)理念與目標(biāo)緊跟時(shí)代與國家需求，力求培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的音樂教育人才。本文將從人才培養(yǎng)模式以及基于基礎(chǔ)音樂教育對人才培養(yǎng)提出的新要求等方面闡述首都師范大學(xué)音樂學(xué)院在師范生人才培養(yǎng)中的探索與實(shí)踐。

一、人才培養(yǎng)模式的基本思路

首都師范大學(xué)自2017年9月以來，教育發(fā)展目標(biāo)為創(chuàng)建具有“雙一流”水平的綜合性教學(xué)研究型師范大學(xué)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識以及實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才為主。音樂學(xué)院秉承、圍繞這一整體的教育理念，在音樂教育人才培養(yǎng)方面，也提出了具有時(shí)代創(chuàng)新精神的人才培養(yǎng)模式。

首先，首都師范大學(xué)音樂學(xué)院設(shè)有器樂、聲樂、音樂教育、作曲指揮理論、音樂科技、舞蹈等多個(gè)系別，本院師范生培養(yǎng)將學(xué)院各系學(xué)科人才整合，加強(qiáng)學(xué)科之間的合作與融合，體現(xiàn)出師范生培養(yǎng)的全面性；其次，學(xué)院探索校內(nèi)、校外“雙導(dǎo)師”制度。所謂“校內(nèi)導(dǎo)師”，指的是學(xué)院自身擁有的音樂學(xué)科以及音樂教育學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。而“校外導(dǎo)師”，指的是來自教學(xué)一線，具有豐富的課堂教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)音樂教育工作者；一方面，學(xué)生可以在校學(xué)習(xí)音樂專業(yè)技能、教育理論與方法，另一方面，通過校外導(dǎo)師，可以了解到當(dāng)下最具實(shí)效性的課堂現(xiàn)狀、教學(xué)手段與應(yīng)對方法，做到學(xué)以致用。再其次，學(xué)院十分重視學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)施“雙實(shí)踐”教學(xué)制度?！半p實(shí)踐”即教學(xué)實(shí)踐與舞臺實(shí)踐。所謂的教學(xué)實(shí)踐是指讓學(xué)生進(jìn)入中小學(xué)課堂進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，學(xué)院歷年來為學(xué)生提供著優(yōu)質(zhì)的教育實(shí)習(xí)、見習(xí)基地，例如北京市35中、育英小學(xué)、海淀實(shí)驗(yàn)小學(xué)等優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)基地。音樂教師的“田野”正是課堂，讓學(xué)生深入課堂去進(jìn)行“田野調(diào)查”，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)及時(shí)總結(jié)與反思自身教學(xué)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。而所謂的舞臺實(shí)踐，是指進(jìn)行專業(yè)藝術(shù)的“舞臺實(shí)踐”。學(xué)院為學(xué)生提供了各類專業(yè)藝術(shù)的舞臺實(shí)踐，如:入學(xué)音樂會、畢業(yè)音樂會，新年音樂會等，也注重與其他音樂院校以及國外音樂院校的舞臺實(shí)踐合作。學(xué)校也為學(xué)生提供形式豐富的舞臺實(shí)踐，在學(xué)校60周年校慶文藝晚會上，學(xué)院師生以民族管弦樂、聲樂、室內(nèi)樂、舞蹈等多種藝術(shù)形式呈現(xiàn)了一場文藝晚會。在由首都師范大學(xué)美育中心主辦，音樂學(xué)院協(xié)辦的第二屆首都師范大學(xué)“美煥文心”藝術(shù)季中，由音樂學(xué)院師生及業(yè)內(nèi)享有盛譽(yù)的著名藝術(shù)家共同為學(xué)校師生奉獻(xiàn)了一場精彩的開幕式音樂舞蹈晚會。這些豐富的舞臺實(shí)踐活動，一方面促進(jìn)了學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作與舞臺實(shí)踐能力，另一方面也磨煉和提升了一名音樂教育工作者應(yīng)具有的藝術(shù)素養(yǎng)和品格。

學(xué)院十分重視對外學(xué)術(shù)交流工作，與國內(nèi)外眾多知名院校建立起緊密的學(xué)術(shù)聯(lián)系和互訪關(guān)系，頻繁開展學(xué)術(shù)交流活動。此外，學(xué)院定期舉辦各類比賽，如微課大賽，五項(xiàng)全能大賽、等一系列與音樂教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的比賽，并邀請一線教師以及音樂教育專家進(jìn)行現(xiàn)場評比和點(diǎn)評。通過這些途徑，激發(fā)學(xué)生樂于實(shí)踐，主動創(chuàng)新與探究的興趣。

二、基于基礎(chǔ)音樂教育需求，培養(yǎng)具有審美能力、創(chuàng)新精神、以及音樂教學(xué)理論與實(shí)踐能力兼?zhèn)涞囊魳方逃ぷ髡?/h2>

音樂教育工作者的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)與基礎(chǔ)音樂教育所提出的要求與社會發(fā)展的實(shí)際需求所對接，同時(shí)，也應(yīng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對音樂教師所提出的新要求。首都師范大學(xué)音樂學(xué)院以為首都地區(qū)培養(yǎng)音樂教育人才為主，為首都一線及其他省市地區(qū)音樂教育崗位輸送優(yōu)秀的師資。與眾多北京市中小學(xué)一線教師與教研員合作建立其藝術(shù)教育實(shí)踐基地。

2018年6月6日，由北京市豐臺分院承擔(dān)的“十三五”國家社科基金重點(diǎn)規(guī)劃課題“藝術(shù)教育綜合改革研究”豐臺區(qū)子課題成果匯報(bào)研討會在北京小學(xué)豐臺萬年花城分校召開。參會人員包括豐臺區(qū)教委領(lǐng)導(dǎo)與分院領(lǐng)導(dǎo)、首都師范大學(xué)音樂學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及課題組專家團(tuán)隊(duì)、豐臺區(qū)基礎(chǔ)音樂教育工作者及首都師范大學(xué)音樂教育專業(yè)學(xué)生等300余人參與了此次研討會。此次會議在豐臺教委的大力支持下，豐臺分院藝體教研室攜手首都師范大學(xué)音樂學(xué)院，借助國家課題組的優(yōu)質(zhì)專業(yè)資源，建立了北京小學(xué)萬年花城“京韻之聲”民族民間音樂工作坊、北京舞蹈學(xué)院附中豐臺實(shí)驗(yàn)小學(xué)“創(chuàng)美”舞蹈工作坊、豐臺二中附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)“劇·三人”戲劇工作坊、豐臺第一小學(xué)“粹耕苑”戲曲共四所實(shí)踐基地校工作坊，形成了多校聯(lián)合互動的藝術(shù)教育綜合改革模式。并在此基礎(chǔ)之上，完成了《豐臺區(qū)藝術(shù)地方教材》，教材包括北京民族民間音樂文化、戲曲、舞蹈以及兒童音樂劇等課程內(nèi)容。

基于教材內(nèi)容，四所學(xué)校分別就各自學(xué)校專有特色展開了教學(xué)活動展示。此次“藝術(shù)教育綜合改革”，其教師自身素質(zhì)以及課程內(nèi)容展示的豐富性與多樣性，也反映了首都音樂人才培養(yǎng)的新方向與新要求。使得筆者對當(dāng)下音樂教育人才培養(yǎng)，尤其是首都音樂教育人才培養(yǎng)產(chǎn)生了新的思考。

（一）培養(yǎng)具有審美能力的音樂教育人才

黨的十八大以來，國家越發(fā)重視美育工作，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)國家美育工作的意見》，對改進(jìn)學(xué)校美育工作提出了更高的要求。從《義務(wù)教育音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》以及普通高等學(xué)校音樂教育專業(yè)本科生培養(yǎng)目標(biāo)提出來的新要求來看，都明確的體現(xiàn)出了“以音樂審美為核心”教育理念。“應(yīng)從多樣化的文化語境出發(fā)，根據(jù)音樂藝術(shù)的表現(xiàn)特征，引導(dǎo)學(xué)生對音樂表現(xiàn)形式的整體把握，領(lǐng)會音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用，增進(jìn)音樂素養(yǎng)”[1]。從而培養(yǎng)提高學(xué)生的音樂審美能力。審美貫穿于音樂教育的全過程當(dāng)中。我們不僅要提升中小學(xué)生的審美能力，也應(yīng)提升音樂教育工作者的審美能力。在此次藝術(shù)教育綜合改革課程展示中，四所基地院校的教師都從不同方面體現(xiàn)了其音樂審美能力。例如在教學(xué)語言語態(tài)方面，語言得體簡練，生動且富有童趣；在教學(xué)素材方面，選取經(jīng)典且具有代表性的片段，如《老北京叫賣調(diào)》這堂展示課中，教師選取北京不同區(qū)域具有代表性的傳統(tǒng)叫賣調(diào)，進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其不同之處，并學(xué)習(xí)演唱。課堂教學(xué)語言、素材等選取也體現(xiàn)出一名教師的音樂審美能力與專業(yè)水準(zhǔn)，對課堂質(zhì)量也起著至關(guān)重要作用。所以，對于未來要從事音樂教師的學(xué)生來說，首先，自己要具備較高的音樂審美能力；其次，還須具備引領(lǐng)和提高其所教學(xué)生的音樂審美能力的教學(xué)能力。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新型音樂教育人才

在此次課程展示中，北舞附小“創(chuàng)美”舞蹈工作坊展示的《舞動四季》，體現(xiàn)了對舞蹈創(chuàng)編課的探索。教師以春夏秋冬四個(gè)主題為創(chuàng)編素材，對應(yīng)不同的主題，選取與之相對應(yīng)的音樂，結(jié)合音樂進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編，引導(dǎo)學(xué)生通過音樂感知四季，并結(jié)合生活元素進(jìn)行創(chuàng)作。此課程要求教師有著較強(qiáng)的教學(xué)組織能力與極為豐富的創(chuàng)造能力。在傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)中，也有著類似于發(fā)揮舞蹈律動性特征的音樂教學(xué)法，如達(dá)爾克羅茲教學(xué)法中的體態(tài)律動等，但無疑，舞蹈課堂更加淋漓盡致的體現(xiàn)音樂的律動性。重要的是，此次展示也對音樂教育人才的培養(yǎng)有了新的啟示與要求。在培養(yǎng)其音樂素養(yǎng)與教學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，也應(yīng)注重其舞蹈能力的培養(yǎng)，使之有一定的舞蹈基礎(chǔ)與創(chuàng)編能力，以適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育課程發(fā)展與當(dāng)下社會的需求。此次課程展示以北京市豐臺區(qū)地方音樂特色為主，我國地域遼闊，各民族各地區(qū)有著其獨(dú)特的音樂文化，也提示著教育工作者在音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，弘揚(yáng)和發(fā)展地方民族特色。所以，音樂教師在進(jìn)行教學(xué)研討與教學(xué)活動時(shí)也應(yīng)注重多元音樂文化的運(yùn)用，注重各民族、各地域的民族民間音樂，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)活動的創(chuàng)編，掌握學(xué)科創(chuàng)新方法，追求創(chuàng)新成果。

一名優(yōu)秀的音樂教育人才，“應(yīng)具備適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育需要的綜合專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和實(shí)用的專業(yè)技能，具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力和音樂活動的組織能力，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法、熟悉國內(nèi)外音樂教學(xué)體系的先進(jìn)理念，了解基礎(chǔ)音樂教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，能夠在教學(xué)中把音樂的基礎(chǔ)知識、音樂創(chuàng)作與歷史背景、音樂與相關(guān)文化準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生”[2]基于此，首都師范大學(xué)音樂學(xué)院在師范生人才培養(yǎng)過程中提出進(jìn)行分層、分類培養(yǎng)的模式，目的是使得不同類型、不同層次、不同需求的學(xué)生能夠獲得與之實(shí)際能力與潛力相對應(yīng)的音樂教育。學(xué)院為不同專業(yè)主修的師范生開設(shè)與其專業(yè)相符合的音樂表演與實(shí)踐課程，開設(shè)與音樂教育教學(xué)理論與實(shí)踐相關(guān)的一系列課程。力求實(shí)現(xiàn)音樂教育人才培養(yǎng)個(gè)性與共性的統(tǒng)一發(fā)展。同時(shí)，在各類課程教學(xué)的全過程中始終將創(chuàng)新教學(xué)模式貫穿其中。如在器樂、聲樂教學(xué)當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生在演奏技法以及樂曲處理方面有所創(chuàng)新；在音樂理論研究當(dāng)中，提倡研究方法、研究領(lǐng)域、以及研究視角的創(chuàng)新；在音樂教育人才培養(yǎng)中，鼓勵(lì)教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新等等。培養(yǎng)創(chuàng)新型的音樂教育人才是我們始終追求的目標(biāo)，要使創(chuàng)新成為每一位受教育者的人生追求和生活方式。

（三）培養(yǎng)具有“雙實(shí)踐”能力與理論研究基礎(chǔ)的音樂教育人才

實(shí)踐是領(lǐng)會音樂藝術(shù)的重要途徑之一。音樂是一門聲音的藝術(shù)，聽覺藝術(shù)，所以，“聆聽”就成為感受音樂、研究音樂、實(shí)踐音樂以及實(shí)施音樂教育的主要途徑，它在實(shí)踐的過程中得以呈現(xiàn)。我們培養(yǎng)的音樂教育人才，同樣需要具有“雙實(shí)踐”能力，即上文所提到的舞臺實(shí)踐能力與教學(xué)實(shí)踐能力。學(xué)生通過舞臺得以展現(xiàn)其音樂技能及素養(yǎng)，而在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生一方面可將舞臺實(shí)踐能力轉(zhuǎn)化在課堂當(dāng)中，另一方面，使得在校所學(xué)習(xí)的教學(xué)理論與方法得以運(yùn)用到具體的課堂實(shí)踐當(dāng)中，及時(shí)總結(jié)出與之教學(xué)實(shí)踐相符合且具有個(gè)人特色的教學(xué)方法。在此次教學(xué)課程展示中，豐臺二中附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)四年級“天鵝班”全體師生共同演繹的音樂劇《蘇赫與白馬》，感人至深，也向我們展示了音樂教學(xué)的“雙實(shí)踐”性。此劇由“天鵝班”教師在原劇本的基礎(chǔ)之上進(jìn)行改編，更符合兒童生理與心理特點(diǎn)。通過音樂劇表演的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂實(shí)踐，并傳達(dá)出追求自由與向往和諧的生活態(tài)度。這種教學(xué)形式即是教師音樂教學(xué)“雙實(shí)踐”與創(chuàng)造力的體現(xiàn)，同時(shí)也使得學(xué)生親身參與到音樂實(shí)踐當(dāng)中，通過音樂，感受劇本所表達(dá)的人物情感，以美育人，提升其音樂實(shí)踐能力。一名優(yōu)秀的音樂教育人才，不僅需要較強(qiáng)的音樂教學(xué)實(shí)踐能力，同時(shí)也需具備教學(xué)理論研究能力，基于此，學(xué)院為師范生開設(shè)了音樂學(xué)理論、音樂教育概論、音樂教育研究方法等一系類研究方法課程。并定期舉辦學(xué)術(shù)實(shí)踐活動，例如學(xué)術(shù)報(bào)告、研討會等，為其在今后的教學(xué)研討工作中打下理論基礎(chǔ)。

綜上所述，新時(shí)代為音樂教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求。以師資培養(yǎng)為主的師范院校音樂教育專業(yè)人才，是應(yīng)注重全面發(fā)展，要同專業(yè)音樂表演類人才一樣有著突出的特長，面對音樂教育人才培養(yǎng)的“師范性”與“專業(yè)性”，首都師范大學(xué)音樂學(xué)院為學(xué)生提供“雙重”培養(yǎng)模式的同時(shí)，提出培養(yǎng)具有復(fù)合型、應(yīng)用型的人才為主的培養(yǎng)方案。一方面，針對不同主修方向的師范生，根據(jù)各自專業(yè)性質(zhì)與特征，分別組織開設(shè)與其專業(yè)相對應(yīng)的實(shí)踐活動，提升師范生的專業(yè)實(shí)踐能力與水平；另一方面，使學(xué)生一開始便明確自身的身份與定位，明確音樂教育學(xué)科的身份與定位，明晰音樂教育理念、培養(yǎng)方向與目標(biāo)，為指導(dǎo)音樂教育實(shí)踐打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。蔡夢教授在其《普通高校專業(yè)音樂學(xué)科發(fā)展相關(guān)思考》一文章中談到，“普通高校專業(yè)音樂教育”所致力的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系必須同時(shí)并重地關(guān)注兩個(gè)方面，一是隸屬不同學(xué)科的各門課程應(yīng)按自身專業(yè)發(fā)展軌道獨(dú)立運(yùn)行；然后，不同學(xué)科、課程、內(nèi)容還應(yīng)緊密圍繞復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，進(jìn)行具有相當(dāng)完善度的交叉共生，開辟一條以教育和人才培養(yǎng)為重心的“學(xué)科專業(yè)融合共同體”。在這個(gè)“共同體”中成長起來的人——也就是需要培養(yǎng)的學(xué)生，必然是具備高規(guī)格“一專多能”素質(zhì)的優(yōu)質(zhì)教師?！盵3]與此同時(shí)，高師音樂教育人才培養(yǎng)須同國家培養(yǎng)人才的方向達(dá)成一致，與基礎(chǔ)音樂教育的實(shí)際需求緊密結(jié)合，培養(yǎng)具有審美能力、創(chuàng)新精神、以及音樂教學(xué)理論與實(shí)踐能力兼?zhèn)涞囊魳方逃ぷ髡?。高師音樂教育工作者也?yīng)引導(dǎo)準(zhǔn)音樂教育工作者明確音樂教育專業(yè)的性質(zhì)與理念，明確今后從事工作的社會身份與責(zé)任，從而為國家音樂教育事業(yè)以及社會美育發(fā)展等做出貢獻(xiàn)。