李艷明 張海明

(1.廣東石油化工學院馬克思主義學院，廣東 茂名 525000；2.廣東石油化工學院黨委組織部，廣東 茂名 525000)

2017年，習近平總書記在中國政法大學考察時強調(diào)，要深入研究為誰教、教什么、教給誰、怎樣教的問題，不僅要提高學生的知識水平，而且要培養(yǎng)學生的思想道德素質(zhì)。這些重要論斷為我們扎根中國大地辦好中國特色社會主義高等教育指明了奮斗方向。2018年6月21日，教育部“新時代全國高等學校本科教育工作會議”在成都召開，這是一次全面部署高校立德樹人根本任務(wù)的大會，會議進一步強調(diào)把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準。會上，陳寶生部長強調(diào)，高等教育必須要推進“四個回歸”，即回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想，要把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗一切工作的根本標準。其中，陳寶生部長還強調(diào)，應(yīng)用型高校要準確定位，加強應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。誠然，中國高等教育從1999年開始擴展，到目前已順利實現(xiàn)大眾化的階段性目標，開始步入人才分類培養(yǎng)的新階段。應(yīng)用型本科高校是我國高等教育體系中的一個新興力量，1999年以來，教育部正式批準的一批新建普通本科院校，他們基本上都將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為學校的辦學定位，這些以應(yīng)用型為辦學定位的本科院校統(tǒng)稱為應(yīng)用型本科高校。[1]根據(jù)《中國人才報告》對2020年城市人才隊伍的需求預(yù)測，到2020年我國黨政人才需求量保持在625萬人，企業(yè)經(jīng)營管理人才需求量為3858萬-4255萬人，專業(yè)技術(shù)人才需求量為7945萬-8127萬人，高技能人才需求量為3957萬-4030萬人。從我國的經(jīng)濟發(fā)展與人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀來看，二者在一定程度上還存在不適應(yīng)之處，應(yīng)用型人才數(shù)量短缺現(xiàn)象嚴重?？梢姡瑧?yīng)用型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為整個經(jīng)濟社會發(fā)展的迫切需求。地方本科高校走應(yīng)用型辦學之路是適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的理性選擇。

一、應(yīng)用型高校的內(nèi)涵

國外應(yīng)用型大學的建設(shè)已有幾十年的歷史，在一些發(fā)達國家取得成功，培養(yǎng)了許多出色的應(yīng)用型人才，在國家的經(jīng)濟社會發(fā)展中起了十分關(guān)鍵的作用。我國高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾突出，不同高校的教育發(fā)展呈現(xiàn)同質(zhì)化傾向，辦學特色不鮮明。2015年10月21日，教育部、國家發(fā)展改革委員會、財政部印發(fā)了《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，對我國高等教育改革發(fā)展指明了方向，高等教育轉(zhuǎn)型已成必然。[2]綜合有關(guān)研究文獻，筆者認為，應(yīng)用型高校實質(zhì)是有別于傳統(tǒng)意義上的高校的一種特殊類型的高校，它在辦學定位、人才培養(yǎng)目標、師資要求、課程設(shè)計、教學環(huán)節(jié)等方面都有自身的顯著特色。概括地講，應(yīng)用型高校作為一種新型高校，其教育教學、科技創(chuàng)新、社會服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新等四項功能均是應(yīng)用性的，在教育教學和培養(yǎng)人才方面始終堅持應(yīng)用型教育，培養(yǎng)應(yīng)用型人才；在自然科學、人文社會科學、教育科學的研究上著力于應(yīng)用性項目的研究和開發(fā)，重點放在先進技術(shù)的引進、傳播、改造與應(yīng)用上；在社會服務(wù)上則注重加強與行業(yè)、企業(yè)、社區(qū)團體的合作，為對方提供教育、培訓、咨詢、技術(shù)等應(yīng)用性的服務(wù)。

在全面提高高等教育質(zhì)量的大背景下，對于廣大地方高校而言，在完成了規(guī)模擴張以后，應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需求，準確定位，為地方經(jīng)濟建設(shè)輸送各類既擁有知識技能又懷抱道德理想的應(yīng)用型人才，著重提高學生的思想道德素質(zhì)和活學活用、學以致用的實踐能力。

二、應(yīng)用型高校思想政治教育實效性低的原因

2016年12月7日至8日，全國高校思想政治工作會議在北京召開。習近平總書記出席會議并發(fā)表重要講話。他強調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?？v觀我國高等教育的發(fā)展，黨中央歷來重視大學生的思想政治教育，然而高校思想政治教育工作預(yù)期目標與實際效果之間仍存在較大差距，分析原因，筆者認為主要有以下三個方面：

(一)思想政治教育的目標過于強調(diào)個人對社會的貢獻

一直以來，思想政治教育目標過于重視集體主義、共產(chǎn)主義的教育，突出強調(diào)國家利益、社會的需求，過于強調(diào)個人對社會的貢獻，并沒有針對性地培養(yǎng)大學生解決成長中的實際困惑和煩惱的能力。此外，應(yīng)用型高校思想政治教育大多采取的是剛性灌輸式的教育方法，學生沒有充分的話語權(quán)，只是思想接收器，教師沒能較好地發(fā)揮學生學習的主體性和能動性，思想政治教育的目標自然難以達成。據(jù)了解，不少大學生缺乏學習思想政治理論的動力，認為這些理論不實際，過于假大空。對此，教師也沒能具體地結(jié)合學生的學情激發(fā)學生的學習興趣，師生課堂交流互動少，學生由此產(chǎn)生厭學心理，認為思想政治理論是老師要我學，而不是我要學，導致學習被動，教學實效性差。

(二)教學內(nèi)容過于理想化和缺乏新鮮度

高校思想政治理論課的課程內(nèi)容對學生在中學所學的政治、歷史知識存在不少的重復(fù)。雖然不同階段的教育目標不同，即高校思想政治教育的目標在于引導學生求是求道，而中學思想政治教育的目標主要是引導學生明理知事，但部分高校教師在教學過程中并沒有注重研究學情，也沒有積極了解中學所開設(shè)的政治、歷史課程。因此，高校教師在授課過程中，往往沒有靈活地有側(cè)重地從不同角度不同深度分析好相重復(fù)的知識點。這樣，學生自然會覺得大學思想政治理論課的大部分內(nèi)容就是對中學政治、歷史知識的簡單重復(fù)，老師的講授只是在炒冷飯而已，教學內(nèi)容缺乏新鮮度。這也直接導致大學生學習思想政治理論課的積極性差。此外，不少大學生覺得課本理論與社會實際存在明顯的差異。課堂上教師傳授的知識和國家的客觀現(xiàn)實不一致，例如黨員的腐敗問題、貧富差距問題等等。部分教材內(nèi)容對現(xiàn)實存在理想化的拔高，對存在的問題批評揭露不夠，使理想和現(xiàn)實之間反差太大，不能及時有效地回答新時期出現(xiàn)的某些方面的困惑和偏差，使理論缺乏應(yīng)有的吸引力和說服力，不能有效激發(fā)學生的學習興趣。

(三)教學方式手段機械化

二十一世紀人類社會已經(jīng)邁入了信息時代，新媒體的發(fā)展給我們帶來的影響越來越大。應(yīng)用型高校思想政治理論課教師經(jīng)常通過制作課件和播放視頻進行講授，這對激發(fā)學生的學習興趣有一定的作用。然而，部分教師上課過分依賴課件，變以往的照課本宣科為照課件宣科，新瓶裝舊酒，“滿堂灌”的教學現(xiàn)象依然十分普遍。特別是高校思想政治理論課的教材內(nèi)容抽象，理論性強，課堂上，師生如果缺乏互動交流，思維碰撞，而僅僅是教師機械地講，那么這種被動的學習將致使學生內(nèi)心對學習產(chǎn)生強烈的抵觸心理，認為學習的都是些枯燥乏味和抽象的理論，從而不愿意聽課，教學效果差。此外，由于高校思想政治理論課的意識形態(tài)特點，不少教師往往只是注重在課堂上宣傳黨的路線、方針、政策，生硬地強調(diào)學生應(yīng)樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，只是教授學生是什么，而不引導學生思考為什么，教學方式手段機械單一。同時，在分析教材的時候，部分教師缺乏個人理解，思想性、原則性有余而藝術(shù)性、生動性不足。這樣的講授沒有貼近學生、貼近生活、貼近實際，教師缺乏個人魅力，只是充當了黨和國家的傳聲筒。這樣的課程對于應(yīng)用型高校的學生來說，是毫無吸引力的，學生也難以將抽象的思想政治理論知識內(nèi)化為個人的自覺行動，直接導致教學實效性低。

三、創(chuàng)新應(yīng)用型高校思想政治教育的發(fā)展路徑

應(yīng)用型高校重在“應(yīng)用”二字，要求以體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導，培養(yǎng)具有較強社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。高校思想政治教育是高校意識形態(tài)工作的重要組成部分，是高校宣傳思想工作的主渠道。為此，與時俱進地研究應(yīng)用型高校思想政治教育的發(fā)展，構(gòu)建能讓學生受益終生、愛學樂學的思想政治教育體系，對提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有非常重要意義。

(一)實行分類分層的教學組織形式

應(yīng)用型高校思想政治理論課分類分層教學指的是教師根據(jù)學生客觀存在的差異性進行因材施教，針對不同類別不同層次的學生，設(shè)計相應(yīng)的教學要求、內(nèi)容和方法，從而使不同的學生都能得到最優(yōu)發(fā)展、感受到成功的喜悅。高等學校思想政治理論課教學的基本理念主張教育要“面向全體學生”，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。但現(xiàn)有的班級授課制的條件下，有的思政課課堂是三個、四個不同專業(yè)班級200多人的大合班，不分學生專業(yè)背景和學習水平，這種統(tǒng)一教學模式容易忽略不同學生的興趣、能力和愛好等，導致基礎(chǔ)好的學生“吃不飽”，“不解渴”，基礎(chǔ)差的學生“跟不上”、“聽不懂”，時間久了，學生就會對思想政治理論課失去興趣，進而影響教學效果。因此，應(yīng)用型高校思想政治理論課應(yīng)實行學生分類組班、教師分類授課，可以將學生分為文科類和理工科類；教學分三個層面：生產(chǎn)一線、綜合發(fā)展、公考升學。即對將來畢業(yè)就馬上找工作的學生，教師要根據(jù)不同專業(yè)的特點對應(yīng)崗位素質(zhì)要求，授課做到博、大、專；對立志考研或考公務(wù)員的學生，教師對知識的分析要更加全面、細化和深入。

應(yīng)用型高校思想政治理論課實行分類分層的教學，是在尊重、承認學生差異性的前提下實施的，能滿足不同學生的需要。特別是應(yīng)用型高校的學生具有極強的職業(yè)取向，教師應(yīng)結(jié)合學生的具體情況制定教學目標、確定教學內(nèi)容、進行教學設(shè)計、采用合適的教學方法，客觀地進行有效的教學評價。這樣，有利于提高學生對學習的興趣，促進全體學生的共同發(fā)展。

(二)實行以問題為導向的思政課專題式教學

傳統(tǒng)思想政治理論課的教學方式主要是教師講、學生聽，教師高高在上，控制話語權(quán)。整個教學過程是老師的一言堂，學生完全處于被動地位，思想政治理論課的道德品質(zhì)啟迪、培育功能便弱化為思想道德知識的簡單傳授過程，學生難以理解與接受，吸引力、感染力和實效性都大大降低。應(yīng)用型高校學生非?？释o密聯(lián)系自身思想實際的思想政治教育，而不喜歡單純“你講我聽”、隔靴搔癢的教學方式。這就要求思想政治理論課要轉(zhuǎn)變教學模式，注重師生互動，采取啟發(fā)式、探究式等教學方式。其中，以問題為導向的專題式教學就是一種能有效激發(fā)學生學習興趣，充分發(fā)揮學生主體性，向師生雙向交流轉(zhuǎn)變的教育模式。

具體來說，專題式教學，就是以打破傳統(tǒng)按照教材章節(jié)體系依序授課的方式，從教材內(nèi)容和學科要點出發(fā)，針對學生的思想實際、時政熱點、社會現(xiàn)實問題和學科前沿，對教學內(nèi)容重新進行整合與提煉，設(shè)置若干既相互聯(lián)系又相對獨立的教學專題來確定教學方案的一種教學設(shè)計，是屬于較為深入的思想政治教育模式。[3]專題式教學對教材內(nèi)容進行了創(chuàng)新性的整合，教師在教學設(shè)計上具有更多的靈活性，對學生的啟發(fā)和引導更加深入。

應(yīng)用型高校學生的核心能力主要體現(xiàn)在學習能力、實踐能力和應(yīng)用能力三大方面。為更好培養(yǎng)學生的核心能力，一方面，思政課專題教學的內(nèi)容設(shè)計要結(jié)合應(yīng)用型高校學生的特點，注重把馬克思主義理論基本觀點與現(xiàn)實問題緊密結(jié)合，堅持問題導向，引導學生在與老師、同學的互動交流中加深對知識的理解，促進思想道德知識的內(nèi)化，提高認識問題、分析問題和解決問題的能力；另一方面，專題內(nèi)容設(shè)計要把知識性和趣味性有機結(jié)合，為學生設(shè)定趣味性強的互動內(nèi)容，引導學生深入開展討論，鼓勵學生暢所欲言，激發(fā)學生的學習興趣，從而在生動、活潑的氛圍中實現(xiàn)思想道德品質(zhì)培育功能，引導學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，堅定對馬克思主義的信仰，不斷增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，堅定中國特色社會主義理想信念。

(三)構(gòu)建具有地方特色及突出能力培養(yǎng)的實踐育人體系

應(yīng)用型高校思想政治教育要堅持以人為本，做到貼近實際，貼近生活，貼近學生，努力提高教育的針對性、實效性。目前，高校思想政治理論課的教學效果不佳，一個極其重要的原因是重理論教學、輕實踐領(lǐng)悟，大多采取“滿堂灌”的教學模式，致使理論教學與實踐認知脫節(jié)，大學生不能從實踐的層面把思想政治和道德品質(zhì)知識內(nèi)化為自身的認知、觀念和素養(yǎng)。通過加強思想政治理論課教學的實踐環(huán)節(jié)，有利于加深大學生對馬克思主義基本理論和中國特色社會主義理論體系等的理解，從而有效提高他們的思想道德素質(zhì)和觀察、分析社會現(xiàn)象的能力，有效增進他們對國家、民族和人民群眾的感情，從而以良好的精神狀態(tài)投入服務(wù)祖國和人民的偉大實踐之中。

應(yīng)用型高校如何構(gòu)建思想政治教育的實踐育人體系？筆者認為，要使學生由過去單純的“坐中學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鲋袑W、學中做”就必須注重做好以下三方面：

第一，應(yīng)用型高校思想政治教育除了要有一般性的思想政治教育內(nèi)容外，還要有能促進高校應(yīng)用型人才成長發(fā)展、提升其職業(yè)理想信念及道德品質(zhì)等個性化的內(nèi)容。應(yīng)用型高校要加強組織管理和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，把思想政治理論課的實踐教學內(nèi)容與專題社會調(diào)查、假期社會實踐、志愿者服務(wù)、公益活動以及專業(yè)課學習等有機結(jié)合起來，廣泛拓展思想政治理論課實踐教學的途徑，形成長效機制。例如，可以開展以“不忘初心，牢記使命”為主題的理論與實踐雙向滲透的夏令營活動，師生參觀考察延安鳳凰山、抗大紀念館等紅色文化景點，在延安棗園、寶塔山等地進行現(xiàn)場體驗式教學，這樣，可促進學生在討論交流、反思體驗等親身領(lǐng)悟中認同老師講授的理論，在實踐中，將思想政治理論課的教學內(nèi)容內(nèi)化為信念、外化為行動。

第二，應(yīng)用型高校要突顯思政課實踐性教學環(huán)節(jié)的地方特色。例如，筆者所在的廣東石油化工學院地處粵西茂名市，教師可以充分利用茂名市區(qū)、信宜、高州、化州、電白等地方紅色文化資源，與地方開展合作共建，通過情景教學的方式讓學生身臨其境，明白中國革命的艱辛與不易，從而提升思政課教學的吸引力和實效性。此外，要與茂名石化港口公司、中海油南海西部公司等石化企業(yè)共建實習基地，充分利用其教育資源，讓學生感受社會主義制度的優(yōu)越性和中國改革開放帶來的巨大變化，深化對中國特色社會主義的認識。

第三，做好校企合作協(xié)同育人。在校企合作的實踐教學中要強調(diào)的是，應(yīng)用型高校思想政治教育內(nèi)容要與企業(yè)文化有機結(jié)合起來，借助優(yōu)秀的企業(yè)文化拓展、深化對大學生的思想政治教育。微軟公司總裁比爾·蓋茨曾指出：“三個月的培訓可以解決員工的技能問題，而員工的價值觀與企業(yè)文化相沖突，則是短期內(nèi)難以改變的，其破壞力將是災(zāi)難性的”。因此，越來越多的用人單位把思想道德素質(zhì)視作選人用人的首要素質(zhì)。總之，我們要根據(jù)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)實踐環(huán)節(jié)多、實踐鍛煉時間長的特點，將思想政治教育融于工學結(jié)合、產(chǎn)學研結(jié)合等實習實訓環(huán)節(jié)之中，著力培養(yǎng)學生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責任意識和遵紀守法意識，把專業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)紀律的培養(yǎng)有機結(jié)合起來。實踐證明，校企合作培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才，不僅要在專業(yè)技能上實現(xiàn)與企業(yè)崗位需求的無縫對接，還要在思想文化上實現(xiàn)有效融合，這樣才能最大限度地提升應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的吻合度，在促進學生專業(yè)素質(zhì)提高的同時，有效提高思想道德素質(zhì)，實現(xiàn)德與能的雙提升。

(四)構(gòu)建師生互動交流的網(wǎng)絡(luò)化育人體系

在網(wǎng)絡(luò)時代背景下，慕課的運作模式為應(yīng)用型高校思想政治教育提供了很好的借鑒。慕課發(fā)端于美國，于2013年正式進入中國，是“大規(guī)模公開在線課程”的簡稱。2014年教育部明確提到要加強慕課建設(shè)，以慕課為手段進行教學改革，提高教學質(zhì)量。目前，我國高校慕課總量世界第一，已建成十多個慕課共享平臺，上線慕課5000多門，超過7000萬人次大學生和社會學習者選學，學習人數(shù)世界最多。應(yīng)用型高校應(yīng)組建優(yōu)秀的教師團隊開發(fā)思想政治教育在線課程，積極借助網(wǎng)絡(luò)媒體真正提高教育的時效性。

教育改革不進則退，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，應(yīng)用型高校應(yīng)積極應(yīng)對信息網(wǎng)絡(luò)化對思想政治教育提出的挑戰(zhàn)。縱觀目前的高等教育，高校思想政治課堂教學往往受時間、地點和形式的限制，師生不能深入和廣泛地進行互動交流。針對此，教師可以結(jié)合學生學習情況，開發(fā)建設(shè)好思政課的在線課程，創(chuàng)建并利用好學校思想政治理論課的教學網(wǎng)站，引導學生開展合作探究式學習，充分發(fā)揮學生學習的主體性。具體來說，思政課教師在課前應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)，制作微課程，如錄制幾分鐘的重難點解說等，創(chuàng)設(shè)問題鏈，要求學生先提前學習，把握課程的重難點，記錄自己學習中存在的疑問并參與論壇交流。之后在課堂上，在問題導向下，開展師生間的協(xié)作交流，教師分析總結(jié)課程的相關(guān)內(nèi)容和給學生釋疑解惑并進行反饋評價，實現(xiàn)思政理論課知識的內(nèi)化。

此外，教師課后還要有效發(fā)揮新媒體的作用，通過網(wǎng)上論壇、微信、微博、QQ群、電子郵件等為學生答疑解惑，從而加強師生之間的交流互動。例如，教師還可通過建立公眾號，將相關(guān)資料發(fā)布到網(wǎng)上，為學生提供更豐富的信息，做到資源共享，引導學生用心思考和積極交流，增強師生間的網(wǎng)絡(luò)互動。

總之，教師在做好政治紀律監(jiān)管的情況下，利用好互聯(lián)網(wǎng)，可以借助集文字、聲音、圖像和動畫為一體的信息傳播方式，發(fā)表觀點和看法，利用高度形象化的網(wǎng)絡(luò)學習平臺來增強思想政治理論課教學的吸引力。讓思想政治理論課更貼近學生生活實際、貼近學生思想、貼近校園生活，才能更好地提高思想政治教育的實效性，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高校應(yīng)用型人才。

四、結(jié)語

人們常說：德才兼?zhèn)涫恰罢贰?，無德無才是“廢品”，有才無德是“危險品”。21世紀摒棄那些“有技術(shù)、缺道德；有學問，缺修養(yǎng)；有理論，缺實踐”的“工具型”人才。一直以來，檢驗學校一切工作的根本標準是要看立德樹人的成效。對于應(yīng)用型高校來講，就是要與時俱進改革教育教學，將現(xiàn)代信息技術(shù)深度融入教育教學，打造智慧學習環(huán)境，培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。高質(zhì)量的應(yīng)用型人才應(yīng)是全面發(fā)展的，不僅要有高質(zhì)量的科學文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)、身心素質(zhì)，更要有高質(zhì)量的思想道德素質(zhì)。青年興則國興，青年強則國強。教師應(yīng)提高思想政治教育實效性，引導學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，扣好人生第一粒扣子。