◇ 劉曉華

二年級(jí)期終考試，試卷上有這么一道題:求幾個(gè)（ ）加數(shù)的和，用（ ）計(jì)算比較簡(jiǎn)便。從批閱試卷情況來看，80%的學(xué)生都沒填對(duì)?？粗粡垙?jiān)嚲恚瑘?zhí)教老師一肚子怨氣：“平時(shí)這句話都寫在黑板上了，學(xué)生怎么還是記不住呢？”

學(xué)生的答案真是 “五花八門”，特別是第一空，有填“2”的，有填“5”“6”“9”的，還有填“加法”“連加”“幾個(gè)幾”“一樣的”，也有填“相同”的。究其原因，老師總喜歡替學(xué)生總結(jié)結(jié)論，把自己心中已有的答案早早告訴學(xué)生，并一字不落地把結(jié)論板書在黑板上，讓學(xué)生死記硬背，以為學(xué)生就掌握了，結(jié)果適得其反。從填空的情況看，學(xué)生沒有真正理解，就不可能成為學(xué)生自己的知識(shí)，過一段時(shí)間就忘了。記得吳正憲老師說過一句話:“與其嚴(yán)格的不理解，不如不嚴(yán)格的理解?！钡拇_，由于小學(xué)生思維的局限性和差異性,在剛剛學(xué)習(xí)乘法時(shí)，需要借助大量的加法算式作支撐，結(jié)合圖形直觀詮釋意義，讓學(xué)生理解加數(shù)相同的加法算式可以寫成乘法算式，并讓學(xué)生通過加法算式和乘法算式的比較，感覺用乘法計(jì)算比較簡(jiǎn)便。如果老師想得出“求幾個(gè)（相同）加數(shù)的和，用（乘法）計(jì)算比較簡(jiǎn)便”這個(gè)結(jié)論，老師需要列出不同類型的加法算式，讓學(xué)生先分類，然后給這些算式命名。讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)算式的規(guī)律，這樣學(xué)生對(duì)“加數(shù)相同”的印象就會(huì)深刻，再對(duì)“求幾個(gè)相同加數(shù)的和”進(jìn)行建模，這個(gè)抽象的概述學(xué)生就會(huì)明白，學(xué)生理解“相同加數(shù)”相加的效果就會(huì)更好，并能體會(huì)到這樣的加法算式用乘法計(jì)算比較簡(jiǎn)便。

雖然數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，但在?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的量力而行也是必要的，教師要結(jié)合本階段學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，允許學(xué)生使用不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿枋觯?dāng)學(xué)生還不能親近結(jié)論時(shí)，就需要教師感性的教學(xué)，畢竟我們面對(duì)的是活生生的有著不同理解力的孩子。學(xué)習(xí)教學(xué)的時(shí)候用孩子的思維思考和理解，在理解中練習(xí)提升，在應(yīng)用中理解辨別。親近學(xué)生，親近生活，學(xué)生才會(huì)真正學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)的真諦。