摘要：學(xué)科核心素養(yǎng)優(yōu)化是當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)必須做好的一件大事，它一方面迎合新課改要求，一方面也對教師提出了較高要求，即教師需要擁有較高的教學(xué)認知素養(yǎng)，能夠全面且客觀的分析化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識，并準確制定對學(xué)生有利的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。本文探討了基于學(xué)科核心素養(yǎng)優(yōu)化高中化學(xué)教師教學(xué)認知的基本流程，并著重思考優(yōu)化高中化學(xué)教師教學(xué)認知的關(guān)鍵技術(shù)要點。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 學(xué)科核心素養(yǎng)優(yōu)化 教師 教學(xué)認知 技術(shù)要點

學(xué)科核心素養(yǎng)優(yōu)化是新課改所提出的重要要求，也是當(dāng)前教育領(lǐng)域中的共同課題，因此課堂就自然成為了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要主陣地。為了促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，首先必須思考如何改進教師的教學(xué)行為，并通過他們對核心素養(yǎng)的深入理解在課堂教學(xué)中有效落實，最終達成課堂教學(xué)改革目標。

一、優(yōu)化高中化學(xué)教師教學(xué)認知的基本流程

1.深度理解化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本體系

在發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之前，教師需要自己做到深度理解化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本體系構(gòu)成，基于體系之上才能有效設(shè)計教學(xué)目標，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達成對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。在教師的教學(xué)認知流程體系中就應(yīng)該圍繞化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)展開教學(xué)設(shè)計，它其中應(yīng)該包括對教學(xué)知識的有效分析，為學(xué)生展開化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，并制定明確的化學(xué)目標，設(shè)計合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生完全帶入到化學(xué)學(xué)習(xí)活動情境當(dāng)中，在提高自身教學(xué)認知的同時也實現(xiàn)對學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。由此可以見得高中化學(xué)教師在提高自身教學(xué)認知水平的同時也實現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，二者形成一種相輔相成的循環(huán)關(guān)系。

2.全面挖掘整合高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容

教師要圍繞高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行有關(guān)知識點的全面挖掘與整合，融合新課改標準與課程理念把握化學(xué)學(xué)科知識體系，樹立正確的課程觀與教學(xué)觀。在教學(xué)過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生追溯化學(xué)知識的產(chǎn)生過程，進而發(fā)現(xiàn)蘊藏于教學(xué)中的知識理論與方法，最終積累教學(xué)經(jīng)驗教學(xué)。例如在高中化學(xué)“苯”的教學(xué)中，教師要面向?qū)W生呈現(xiàn)“苯”的發(fā)現(xiàn)過程，具體講就是凱庫勒苯環(huán)的結(jié)構(gòu)假說提出過程。主要是結(jié)合這一化學(xué)科學(xué)知識的探索過程讓學(xué)生感同身受創(chuàng)造者的思考過程，感受那種化學(xué)學(xué)者的創(chuàng)造力，并能夠回到教材中深入猜測、提出假說、證實假說并修正發(fā)展。在該過程中，學(xué)生不但學(xué)習(xí)并深入研究了知識點，在綜合學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)方面有所提高，還培養(yǎng)了他們的科學(xué)精神品質(zhì)。

3.正確揭示化學(xué)知識的實際價值

最后，教師在教學(xué)后還要正確揭示化學(xué)知識的實際價值，并培養(yǎng)學(xué)生形成正確的化學(xué)學(xué)科價值觀，滿足他們的實際生活需要，帶領(lǐng)他們貼近生活并結(jié)合生活學(xué)習(xí)化學(xué)。例如在“苯”的學(xué)習(xí)過程中，教師就要結(jié)合“苯”的生產(chǎn)過程客觀反映它所存在的危害性，結(jié)合學(xué)生生活感受探討“苯”，并激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們要擁有環(huán)保意識、綠色化學(xué)觀念以及社會責(zé)任感[1]。

二、優(yōu)化高中化學(xué)教師教學(xué)認知的關(guān)鍵技術(shù)要點

如上所述，優(yōu)化高中化學(xué)教師教學(xué)認知的有效途徑就是根據(jù)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)來對教師提出教學(xué)要求，要做到師生核心素養(yǎng)共同提高，所以教師在實際的教學(xué)過程中應(yīng)該做好相關(guān)教學(xué)工作。

在本文看來，高中化學(xué)教師基于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)優(yōu)化培養(yǎng)豐富自身教學(xué)認知過程中，應(yīng)該做好以下4階段工作：

首先第一階段要引入教學(xué)主題，培養(yǎng)自身責(zé)任感，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與化學(xué)相關(guān)的社會熱點問題，鼓勵他們運用已學(xué)過的化學(xué)知識分析化學(xué)對自然界帶來了怎樣的影響，最后引出課堂主題內(nèi)容。在該過程中，教師還要教會學(xué)生學(xué)會自我發(fā)現(xiàn)和快速搜集整理課程資料內(nèi)容，主要是針對他們之前的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與結(jié)果作為依據(jù)，判斷他們在新知學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效能。

第二階段要設(shè)置目標與策略計劃，引導(dǎo)學(xué)生客觀分析學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標與規(guī)劃，幫助他們改善學(xué)習(xí)目標并選擇正確的學(xué)習(xí)策略。而教師自身也要尊重化學(xué)知識點內(nèi)容，強調(diào)自身調(diào)動學(xué)生展開科學(xué)推理探究的教學(xué)過程，同時注重對學(xué)生創(chuàng)新意識與科學(xué)精神的培養(yǎng)，形成一套完整的“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的教學(xué)觀念。

第三階段要引導(dǎo)學(xué)生合理執(zhí)行學(xué)習(xí)策略，而教師則負責(zé)動態(tài)監(jiān)控。該階段希望學(xué)生能夠嘗試在結(jié)構(gòu)化情境中使用某一種學(xué)習(xí)策略，教師則主要監(jiān)控其策略執(zhí)行的正確性。

最后一階段要監(jiān)控學(xué)生的策略執(zhí)行結(jié)果，看學(xué)生是否將注意力集中于對新知的學(xué)習(xí)上，并且?guī)椭麄兛偨Y(jié)學(xué)習(xí)成果與經(jīng)驗，聯(lián)系學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)策略二者之間關(guān)系，并確定某種學(xué)習(xí)策略的有效性。在該過程中，教師要做好自己輔助者的角色，全面認知教學(xué)過程，并做到引導(dǎo)有方。[2]

上述4階段過程能夠幫助學(xué)生良好學(xué)習(xí)新知內(nèi)容，擺脫學(xué)習(xí)困難困擾，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略在教師的動態(tài)監(jiān)控輔助下完成學(xué)習(xí)，深化認知。舉個例子，當(dāng)學(xué)生針對某一化學(xué)題目卡殼時，教師會列舉類似例子為學(xué)生分解任務(wù)，一步步分析例題內(nèi)容。像在學(xué)習(xí)“氫氧化鐵的制備”實驗（人教版高中化學(xué)必修一）中，教師就會先將試管中注滿新制的硫酸亞鐵溶液，再將吸有氫氧化鈉溶液的膠頭滴管插入到試管溶液頁面下，逐漸在試管中加入氫氧化鈉，此時可看到白色的絮狀沉淀逐漸生成，并迅速轉(zhuǎn)化為灰綠色，最后呈現(xiàn)紅褐色。在這一實驗過程中出現(xiàn)了許多化學(xué)變化，教師就要引導(dǎo)學(xué)生共同歸納實驗中的疑難點，例如教師就要求學(xué)生懂得硫酸亞鐵溶液是新制備的，一定要將滴管插入到溶液液面以下部位，在實驗中要注意試劑顏色的變化，并了解白色絮狀沉淀物是什么，為什么會發(fā)生多種顏色變化，灰綠色和紅褐色的沉淀分別代表什么物質(zhì)等等。通過一步步的細致分析，基本能夠幫助學(xué)生解決問題，形成有關(guān)氫氧化鐵制備的認知思維，更好接受化學(xué)新知。

結(jié)語

高中化學(xué)學(xué)科知識難度高，學(xué)生容易陷入學(xué)習(xí)困難與認知障礙窘境也是不足為奇的。所以身為化學(xué)教師本身必須要基于學(xué)科核心素養(yǎng)優(yōu)化這一基本原則提高自身教學(xué)認知，關(guān)鍵在于了解他們學(xué)習(xí)困難的原因，并提出創(chuàng)新的教學(xué)建議方法幫助他們擺脫困難障礙，學(xué)好化學(xué)，最終達到培養(yǎng)高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻

[1]陳新華.基于學(xué)科核心素養(yǎng)優(yōu)化高中化學(xué)教師的教學(xué)認知[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（6）：45-48.

[2]馬俊.探索高中化學(xué)課堂教學(xué)評價的優(yōu)化策略——基于核心素養(yǎng)的教、學(xué)、評一體化研究[J].華夏教師，2018（20）：39-40.

作者簡介

李娟（1980.3—），女，漢族，吉林省德惠市，理學(xué)學(xué)士，中教一級教師，研究方向：化學(xué)教學(xué)。