靳曉麗

摘要：本文主要是針對(duì)小學(xué)班主任的管理和教育藝術(shù)進(jìn)行了詳細(xì)的分析，表明了班主任管理工作本身就是一項(xiàng)長(zhǎng)期的復(fù)雜工作內(nèi)容，小學(xué)班主任需要和學(xué)生之間進(jìn)行良好的溝通交流，和學(xué)生處于平等的地位，同時(shí)班主任需要以身作則，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的寬松的學(xué)習(xí)氛圍，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境也是班主任展開(kāi)班級(jí)管理和教育工作的基礎(chǔ)，只有這種才能夠全面提高整個(gè)小學(xué)班主任管理和教育工作的質(zhì)量，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展提供有效保障。

關(guān)鍵詞：班主任 管理 教育

一、小學(xué)班主任要和學(xué)生進(jìn)行良好的溝通

隨著社會(huì)關(guān)系的不斷發(fā)展，老師除了具備教書(shū)育人的職責(zé)，同時(shí)老師還需要和學(xué)生之間做好朋友關(guān)系，這樣的相處模式更加有利于師生之間的交流合作，老師不能占據(jù)高位，需要堅(jiān)持和學(xué)生處于比較平等的地位，老師要理解和尊重學(xué)生的想法。只有處于平等相處的地位，才更加有利于小學(xué)班主任的管理和教育工作順利開(kāi)展，小學(xué)班主任在管理的過(guò)程中，還需要仔細(xì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)給予小學(xué)生一些適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，班主任要給予學(xué)生一定的認(rèn)可度，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為能力。同時(shí)小學(xué)班主任經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)，要站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，這樣有利于班主任加深對(duì)學(xué)生的理解程度，能夠有效提高班主任管理和教育工作的實(shí)施程度，小學(xué)班主任在管理和教育的過(guò)程中，一定會(huì)和學(xué)生進(jìn)行談話交流，如果想要使這次談話能夠起到應(yīng)有的作用，這就需要班主任和學(xué)生的談話建立在雙方平等的基礎(chǔ)上，針對(duì)遭到家長(zhǎng)批評(píng)的學(xué)生，老師需要更加引起注意，多多給予他們一些贊美之詞，只有這樣，學(xué)生才能體會(huì)到老師的溫暖，更加愿意將自身的想法和意見(jiàn)透露在老師的面前，有利于小學(xué)班主任的管理和教育工作開(kāi)展[1]。

二、小學(xué)班主任需要堅(jiān)持以身作則的原則

在學(xué)校里，班主任和學(xué)生之間交流互動(dòng)是最頻繁的，這就需要小學(xué)班主任自身具備一定的觀察和溝通能力，能夠在平時(shí)的班級(jí)管理中發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的問(wèn)題，同時(shí)能夠采取有效的溝通交流方式，解決學(xué)生的問(wèn)題。小學(xué)生本身處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，很多行為能力都不成熟，周圍人對(duì)小學(xué)生行為的影響比較大，在學(xué)校中，老師對(duì)學(xué)生的影響最大，同時(shí)因?yàn)榘嘀魅魏蛯W(xué)生之間的接觸最為密切，所以需要小學(xué)生能夠?yàn)閷W(xué)生樹(shù)立良好的榜樣精神，做好言傳身教的工作。小學(xué)班主任不僅需要向?qū)W生表明應(yīng)該怎樣去做，同時(shí)自身應(yīng)該做一個(gè)正面的教師形象，為學(xué)生做好表率，只有這樣，小學(xué)班主任才能做好班級(jí)的管理和教育工作。就具體而言，在平時(shí)的班級(jí)管理工作中，班主任需要注意自己的一言一行，在生活中，注重自身思想品質(zhì)的提升，避免一些不良的行為習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)生盲目的模仿。在小學(xué)中，老師的行為隨時(shí)都會(huì)受到小學(xué)生的關(guān)注，所以老師需要時(shí)刻注意自身的行為舉止，不能存在僥幸心理，不會(huì)被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，針對(duì)這些情況，小學(xué)班主任在平時(shí)的班級(jí)管理和教育工作中，需要堅(jiān)持以身作則的原則，無(wú)論何時(shí)何地都要展現(xiàn)出為人師表的榜樣力量，只有這樣學(xué)生才能對(duì)老師產(chǎn)生一種敬仰之意，學(xué)生也才能更加順應(yīng)老師的安排，不管是在平時(shí)的班級(jí)管理中，還是在教書(shū)工作中，班主任都具有不可推卸的責(zé)任，班主任在平時(shí)的工作需要讓學(xué)生能夠接納自己，甚至喜歡自己，為班主任的管理和教育工作帶來(lái)更多的便利性[2]。

三、班主任需要轉(zhuǎn)變管理和教育的思想觀念

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，很多小學(xué)的教育方式仍然停留在學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的模式下，班主任在班級(jí)管理和教育工作中，也是向?qū)W生發(fā)號(hào)命令，學(xué)生只能被動(dòng)的接受，并不能順利表達(dá)自身的想法和意見(jiàn)，在這種灌輸式的教育模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)和積極性受到嚴(yán)重打壓，不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，最終影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也不利于班主任的班級(jí)管理工作。例如，在實(shí)踐教學(xué)工作中，班主任如果不能夠聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，班主任向?qū)W生下達(dá)關(guān)于老師自身的想打，如果班主任的意見(jiàn)和學(xué)生本身的想法之間存在相悖的地方，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性被打壓，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的成果會(huì)造成比較明顯的影響。針對(duì)這樣的狀況，首先班主任需要轉(zhuǎn)變?cè)裙噍斒降墓芾砗徒逃绞?，要能夠和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)換位思考，不管何時(shí)何地都能夠考慮到學(xué)生自身的立場(chǎng)和觀點(diǎn)。另外，班主任需要站在平等的地位去對(duì)對(duì)待學(xué)生，堅(jiān)持公平原則處理小學(xué)班級(jí)中的一些事務(wù)。最后班主任還需要堅(jiān)持為學(xué)生服務(wù)的工作理念，為小學(xué)生創(chuàng)建比較舒適寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。

四、班主任需要加強(qiáng)人文關(guān)懷

在應(yīng)試教育的影響，小學(xué)生就已經(jīng)面臨著比較繁重的工作壓力，學(xué)生不僅會(huì)受到來(lái)自學(xué)校的壓力，同時(shí)也會(huì)受到來(lái)自父母和社會(huì)的壓力，所以班主任在進(jìn)行班級(jí)和教育工作，要有一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，在平時(shí)的班級(jí)管理中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生面臨的壓力問(wèn)題，及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，緩解壓力。同時(shí)班主任還需要針對(duì)每一位學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)進(jìn)行全面掌握，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的上升空間，在班級(jí)管理工作中，實(shí)施降級(jí)制度，為學(xué)生提供鼓勵(lì)，例如，針對(duì)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)比較突出或者進(jìn)步比較大學(xué)生，可以頒發(fā)獎(jiǎng)狀或者一些小獎(jiǎng)品給予獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生的自信心能夠收到鼓舞，同時(shí)也能夠給其他學(xué)生樹(shù)立一些榜樣形象。班主任在小學(xué)的管理工作中，不僅承擔(dān)著教書(shū)育人的工作，同時(shí)也是整個(gè)小學(xué)班級(jí)的指路人，要給予學(xué)生全面的關(guān)懷，除了獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)比較突出的學(xué)生外，針對(duì)在學(xué)習(xí)中具備一定的困難的學(xué)生，首先應(yīng)該全面了解其情況，然后才去相應(yīng)的措施進(jìn)行解決，給予他們更多的關(guān)懷，貫徹落實(shí)人文關(guān)懷理念[4]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所示，班主任在小學(xué)班級(jí)管理和教育工作中具有重要的意義，小學(xué)生正處于初級(jí)的學(xué)習(xí)階段，在學(xué)習(xí)和生活上都處于不成熟的地位，這就需要一個(gè)比較好的引路人，為他們指明前進(jìn)的方向，避免小學(xué)生走入歧途。班主任的管理和教育工作屬于一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過(guò)程，并不是一成不變的，所以班主任在管理工作需要堅(jiān)持這一原則，根據(jù)不同的學(xué)生能夠采取不同的措施和方式真正做好為學(xué)生服務(wù)，為小學(xué)班級(jí)管理和教育工作的順利完成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]呂學(xué)明.小學(xué)班主任的管理和教育藝術(shù)[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2018（04）：139.

[2]陳永，宋傳平.小學(xué)班主任管理和教育的主要途徑[J].吉林教育，2016（32）：49.

[3]白淑粉.小學(xué)班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)探究[J].學(xué)周刊，2014（21）：121.

[4]李鳳英.探究小學(xué)班主任的管理藝術(shù)[J].中國(guó)校外教育，2013（11）：26.