摘要：繪畫與語言一樣具有表達(dá)的作用。幼兒的繪畫很多時候是內(nèi)在情緒以及態(tài)度的一種表達(dá)。我們通過幼兒畫作中的內(nèi)容、顏色搭配等可以了解幼兒的內(nèi)心世界。繪畫表達(dá)與語言表達(dá)之間可以相互促進(jìn)，所以培養(yǎng)幼兒繪畫語言表達(dá)能力顯得十分重要。

關(guān)鍵詞：幼兒;繪畫語言;交流溝通

一、 幼兒繪畫語言表達(dá)概述

荊其誠曾說：“繪畫作為一種類似語言的表征形式，是人類心智發(fā)展的重要成就之一。在幼兒發(fā)展過程中，繪畫作為一種圖語，具有與口語相似的性質(zhì)和功能，是兒童認(rèn)識世界和進(jìn)行交流的手段和工具?！币环矫?，幼兒在繪畫中認(rèn)知和感知世界，這種認(rèn)識方式是非邏輯性的;另一方面，幼兒在所感知的世界的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的想象力將自己的感受直接表達(dá)在繪畫之中。雖然這種表達(dá)可能是不符合常理的，但是充分反映了幼兒對于家庭社會、周圍環(huán)境的初步理解。從語言層次來理解，這是一種單純的觀念和情感的獨特表達(dá)方式。從繪畫視覺的角度來看，是一種具有象征意義的本能的沖動。通過對幼兒繪畫的研究，可以深入了解幼兒看待世界的態(tài)度，從而適時的調(diào)整周邊環(huán)境，對幼兒世界觀、人生觀、價值觀的初步形成，具有十分重要的意義。

二、 繪畫視覺下幼兒繪畫語言表達(dá)的例子分析

繪畫能夠表達(dá)幼兒的內(nèi)心世界。由于視覺效果的不同，繪畫所表達(dá)的內(nèi)容和情感也有很大的差異。為了說明這個問題我以三幅畫為例，探索幼兒繪畫語言表達(dá)的內(nèi)容。

圖一圖二

圖一作品的名稱為《我與家人過中秋》。本畫大面積地運用了紅色。紅色代表了喜悅、熱情和活潑，表明幼兒當(dāng)下的情緒是積極的。圖中可以表達(dá)出幼兒所處環(huán)境的人際關(guān)系，這里女性很多，表示女性在這個幼兒成長過程中的作用舉足輕重，而男性角色在其生活中明顯缺位。我通過與幼兒的交流印證了以上的觀點。幼兒說，途中的女性形象是自己的姥姥和媽媽，在中秋節(jié)那天，自己的姐姐也來了，所以一天過得非常愉快。而當(dāng)問及幼兒的爸爸時，他說自己的爸爸在外面工作，很少在家，而且爸爸對他的要求很苛刻，經(jīng)常兇他，所以他并不是很喜歡爸爸。由此可見，幼兒的繪畫作品反映了其身邊的人際關(guān)系，同時也投射出了他對這些人的態(tài)度。

圖二的作品同樣是中秋節(jié)的主題，但是與圖一卻有顯著的不同。圖二雖然也有節(jié)日的氣氛在，但是卻沒有第一幅來得濃烈。不管是在人物上還是背景上都有一定的冷色調(diào)，表現(xiàn)出了在愉悅之余還有一些負(fù)面情緒。通過與幼兒進(jìn)行交流，我們知道了，由于媽媽生病了，所以中秋節(jié)他們在醫(yī)院度過。在幼兒的印象中，醫(yī)院一直是比較負(fù)面的，所以在畫醫(yī)院時，運用了大量的深藍(lán)色調(diào)。與藍(lán)色相對應(yīng)的是，畫中人物的服裝、天上的月亮是粉色的，粉色與藍(lán)色形成鮮明的對比，表明其在醫(yī)院度過的中秋節(jié)依然是快樂的。由此可見，繪畫既能夠反映幼兒對身邊事物的認(rèn)識和態(tài)度，又可以體現(xiàn)幼兒復(fù)雜的情緒。

相比于前兩幅畫而言，第三幅畫更加復(fù)雜。從圖畫中我們可以明顯的看到一個鬼的形象，而鬼的兩邊站著兩個哭泣的小朋友。這幅圖畫的色彩十分復(fù)雜，黑色具有一定的神秘感，而這種神秘感讓人害怕，所以這里用來描繪“鬼”表明幼兒具備一定的生活經(jīng)驗，并且對“鬼”有明顯的恐懼心理。綠色代表著不穩(wěn)定性，說明幼兒現(xiàn)在的情緒波動比較大。藍(lán)色則是如上圖所言，帶有一定負(fù)面色彩。通過與幼兒的聊天，我們了解到，畫面的內(nèi)容是幼兒在與其他人玩耍時，鬼將其中的一個孩子抓走了?？梢?，幼兒可以將自己大腦中想象的形象通過繪畫予以具體化。通過進(jìn)一步深入研究我們可以看到，幼兒具有很強的不安全感，而這種不安全感的來源可能是與同伴之間的矛盾。

圖三

三、 提高幼兒繪畫語言表達(dá)能力的方法

（一） 提供良好的環(huán)境

良好的繪畫環(huán)境需要有完善的基礎(chǔ)設(shè)施，而這些基礎(chǔ)設(shè)施主要是指繪畫材料。繪畫材料的豐富可以最大程度上刺激幼兒的繪畫欲望，同時也可以開拓幼兒的視野;豐富的繪畫材料有利于幼兒想象力的開發(fā)，最大程度上促進(jìn)幼兒將想象中的畫面具體呈現(xiàn)在畫紙上。其次，良好的環(huán)境需要幼師的努力。在繪畫環(huán)境中，老師與幼兒的關(guān)系十分密切，因此，老師成為了氛圍的主要營造者。在幼兒沒有頭緒時，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒繪畫表達(dá)，當(dāng)然這種引導(dǎo)必須是在尊重幼兒基礎(chǔ)上的。比如幼兒在繪畫時，先簡單描述繪畫素材，然后詢問學(xué)生他們想要畫的內(nèi)容，有針對性的開發(fā)幼兒的想象力，促進(jìn)其進(jìn)行繪畫表達(dá)。

（二） 促進(jìn)幼兒主動講解繪畫

從上文我們可以知道在意思表達(dá)上繪畫與語言互相補充，互相促進(jìn)。通過促進(jìn)幼兒主動講解繪畫，可以使幼兒有充分的時間表達(dá)自己，真正鍛煉孩子的語言表達(dá)能力，啟發(fā)幼兒依據(jù)繪畫的意境展開豐富的聯(lián)想。比如在教學(xué)中先將幼兒進(jìn)行分組，小組內(nèi)部成員進(jìn)行互評，在互評過程中，選擇一名繪畫作品最優(yōu)秀的幼兒作為代表，介紹自己的畫作內(nèi)容。最后由老師進(jìn)行集中品評。通過上述分層互評和自主講評等兩個過程可以提高幼兒語言表達(dá)能力和語言邏輯能力。

四、 結(jié)論

本文通過對繪畫語言表達(dá)的論述，說明了繪畫語言與口頭語言一樣具有表達(dá)意義的作用。尤其是對于幼兒而言，幼兒雖然語言表達(dá)能力尚未成熟，但是已經(jīng)擁有了對世界的感知能力。幼兒往往可以通過繪畫來表達(dá)自己的情緒、人際關(guān)系以及對周圍世界的態(tài)度。為此，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒繪畫語言表達(dá)能力，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提高。

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作者簡介：

黃冬梅，福建省龍巖市，福建省上杭縣南陽中心幼兒園。