莫海菁

針對中職學(xué)生專業(yè)學(xué)科職業(yè)化培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題我們應(yīng)分別從專業(yè)學(xué)科教師職業(yè)化培養(yǎng)、中職學(xué)生專業(yè)學(xué)科職業(yè)化成長配套教材建設(shè)以及評價(jià)多元化三個(gè)方面的具體實(shí)踐，對中職生專業(yè)學(xué)科職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能的融合式培養(yǎng)方法展開了進(jìn)一步探討，以此實(shí)現(xiàn)國家教育部要求職業(yè)教育落實(shí)立德樹人的目標(biāo)。

在有關(guān)教育教學(xué)改革的意見中，國家教育部要求將提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神進(jìn)行高度融合。這也正是職業(yè)教育落實(shí)立德樹人需要實(shí)施的關(guān)鍵內(nèi)容。職業(yè)素養(yǎng)全面體現(xiàn)了勞動(dòng)者對社會(huì)職業(yè)的實(shí)際了解程度與適應(yīng)能力，在職業(yè)活動(dòng)中能夠起到?jīng)Q定性作用，屬于一種內(nèi)在的基本品質(zhì)。職業(yè)素養(yǎng)不僅是中職學(xué)生綜合素質(zhì)的主要構(gòu)成部分，并且對于學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平的提升及其今后的發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生直接影響。因此，中職院校除了需要注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)以外，還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育予以高度重視。這對于提高學(xué)生就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力至關(guān)重要。同樣，筆者認(rèn)為專業(yè)學(xué)科職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的高度融合也適用于中職學(xué)校對中職生的職業(yè)化成長要求。以下，筆者將以本校精品課程初級會(huì)計(jì)電算化為例，分享我們在中職學(xué)生專業(yè)學(xué)科職業(yè)化成長方面的探究成果。關(guān)于這一話題，我們分以下幾點(diǎn)闡述。

一、中職生專業(yè)學(xué)科職業(yè)化培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

近年來由于社會(huì)企業(yè)對職業(yè)人才在職業(yè)軟能力即職業(yè)素養(yǎng)方面的需求逐步提高，全社會(huì)乃至國家教育部對職業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，中高職學(xué)校在近年也逐步在校內(nèi)開展職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)課程或者直接將職業(yè)素養(yǎng)課程納入日常教學(xué)課程體系內(nèi)。大家對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，效果是非常明顯的。從2010年起，筆者學(xué)校已經(jīng)將時(shí)間管理、團(tuán)隊(duì)合作等12門職業(yè)素養(yǎng)課程納入到日常教學(xué)課程體系內(nèi)。經(jīng)過了7年時(shí)間的實(shí)踐，我校對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越成熟。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了中高職學(xué)校普遍存在的幾個(gè)問題。

1.職業(yè)素養(yǎng)課程體系或者職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的培訓(xùn)課程的內(nèi)容與專業(yè)學(xué)科職業(yè)化培養(yǎng)有距離感

職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)課程、培訓(xùn)講座或課外拓展訓(xùn)練，一般圍繞著溝通藝術(shù)、團(tuán)隊(duì)合作、時(shí)間管理、服務(wù)意識(shí)等社會(huì)企業(yè)對人才在素養(yǎng)方面的能力要求來進(jìn)行通用性的培訓(xùn)，通常采用視頻、分享、討論、游戲、戶外團(tuán)隊(duì)拓展等方式進(jìn)行課程內(nèi)容的傳授。教師期待通過課程分享對中職學(xué)生達(dá)到啟迪心靈、提升能力、改變思維方式和行為的目標(biāo)。同時(shí)，筆者學(xué)校在經(jīng)過7年時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，每個(gè)專業(yè)學(xué)科人才的職業(yè)素養(yǎng)能力要求是有著學(xué)科特色和更多具體需求的。因此，通用的素養(yǎng)培訓(xùn)與專業(yè)學(xué)科職業(yè)化培養(yǎng)要求有一定的距離。例如，會(huì)計(jì)專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)能力要求和銷售專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)能力要求側(cè)重點(diǎn)是不一樣的。

2.職業(yè)素養(yǎng)通用能力相對專業(yè)學(xué)科職業(yè)化培養(yǎng)的遷移千差萬別

通用的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)如同靜水流深。它是對人心的培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)不可能出現(xiàn)立竿見影的效果，需要長時(shí)間的滲透與滋養(yǎng)。由于每位學(xué)生的人生閱歷，成長平臺(tái)的差異，導(dǎo)致每個(gè)人的悟性是有區(qū)別的。我們在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生能將素養(yǎng)課程內(nèi)容深刻理解并融會(huì)貫通到日常生活和專業(yè)學(xué)科中。這部分學(xué)生的成長速度是較快的，也會(huì)成為符合企業(yè)需求的人才。同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)還是有很多學(xué)生并不能將職業(yè)素養(yǎng)能力遷移到專業(yè)學(xué)科中，達(dá)不到專業(yè)職業(yè)化的要求。

3.職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏實(shí)踐平臺(tái)，專業(yè)學(xué)科職業(yè)化能力提升難以實(shí)現(xiàn)

教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，目前中高職學(xué)校對職業(yè)素養(yǎng)課程體系的培訓(xùn)，僅僅局限于在課堂或者拓展培訓(xùn)中交流。學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)的理解不夠深刻。繼續(xù)深入鍛煉的實(shí)踐平臺(tái)往往需要學(xué)生個(gè)人自己尋找發(fā)現(xiàn)。這對學(xué)生提升專業(yè)學(xué)科職業(yè)化能力是不利的。

二、中職學(xué)生專業(yè)學(xué)科職業(yè)化培養(yǎng)實(shí)踐

在長達(dá)7年的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)僅靠常規(guī)開設(shè)幾節(jié)職業(yè)素養(yǎng)課程來全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)能力，且達(dá)到跟企業(yè)需求與專業(yè)特點(diǎn)相接軌，是不可能的。針對以上普遍面臨的幾個(gè)問題，我們嘗試開展對中職學(xué)生專業(yè)學(xué)科職業(yè)化培養(yǎng)實(shí)踐。

中職學(xué)生專業(yè)學(xué)科職業(yè)化培養(yǎng)的方向是將中職生素養(yǎng)職業(yè)化與專業(yè)技能職業(yè)化相融合，將職業(yè)素養(yǎng)職業(yè)化培養(yǎng)立足在學(xué)科專業(yè)課堂教學(xué)中、專業(yè)學(xué)科實(shí)訓(xùn)中，專業(yè)學(xué)科評價(jià)體系中。

我們可以從兩個(gè)層面來理解：第一，職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)相互依存，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要依附于職業(yè)技能培養(yǎng)才可以獲得更好的效果。職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)摒棄以往職業(yè)素養(yǎng)教育脫離專業(yè)課程的現(xiàn)象，并在專業(yè)課堂教學(xué)中滲透職業(yè)素養(yǎng)教育，讓學(xué)生在技能教育的基礎(chǔ)上，獲得對社會(huì)、今后職業(yè)的價(jià)值體驗(yàn)、情感培養(yǎng)和人格熏陶。第二，職業(yè)素養(yǎng)教育具有養(yǎng)成的特征。學(xué)生在校期間，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)將占去大部分時(shí)間，如若忽略了專業(yè)課堂這一主要陣地，那么職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)則會(huì)具有很大難度。只有將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和專業(yè)課堂真正融合在一起，才能在最大程度上實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)教育的“虛功實(shí)作”，而脫離專業(yè)技能培養(yǎng)的職業(yè)素養(yǎng)教育必將無法獲得較好效果。筆者學(xué)校中職生專業(yè)學(xué)科職業(yè)化培養(yǎng)實(shí)踐探索主要從以下幾個(gè)層面開展。

1.專業(yè)學(xué)科教師職業(yè)化培養(yǎng)

要實(shí)現(xiàn)中職生在校的專業(yè)學(xué)科職業(yè)化培養(yǎng)目標(biāo)，我們發(fā)現(xiàn)首先要實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)科教師的職業(yè)化培養(yǎng)。教師需要職業(yè)化，校園也是職場。教師職業(yè)化程度越高，才能越好地培養(yǎng)職業(yè)化的中職生，具有優(yōu)秀職業(yè)化精神的中職生才能成為“中國工匠”的基石。

2.發(fā)展專業(yè)學(xué)科教師參與職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)項(xiàng)目，身體力行踐行職業(yè)素養(yǎng)。

職業(yè)素養(yǎng)的踐行與傳播同時(shí)是專業(yè)學(xué)科教師提升自身職業(yè)化的修煉場。作為這一項(xiàng)目的參與者，筆者所理解的職業(yè)素養(yǎng)的真實(shí)面貌，是一種全人教育。這當(dāng)中就包括把家庭管好，把生活過好，把工作做好。職業(yè)化的狀態(tài)，不僅僅是在工作領(lǐng)域中體現(xiàn)，生活也需要職業(yè)化。職業(yè)化的狀態(tài)讓我們在面對工作壓力時(shí)更從容淡定。職業(yè)化的真正意義就在于我們?nèi)绾伟褷顟B(tài)調(diào)整到最佳的位置。筆者學(xué)校專業(yè)學(xué)科有7位專業(yè)老師兼職參與了學(xué)校的職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)項(xiàng)目。近幾年，我們沉浸在職業(yè)素養(yǎng)課程體系中，不知不覺中了解了如何應(yīng)對繁雜的工作，如何使自己更有魅力，如何與同事學(xué)生有效溝通，如何組建團(tuán)隊(duì)，管理班級。知行合一，在踐行的過程中提升了職業(yè)能力，職業(yè)化狀態(tài)逐漸成長。一花一世界，一樹一菩提，改變了內(nèi)心，就改變了我們所在的世界。

3.引導(dǎo)教師走出去，吸收社會(huì)經(jīng)驗(yàn)

創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓專業(yè)學(xué)科教師到外校及企業(yè)參觀，參與聽課、授課、競賽等活動(dòng)，拓展專業(yè)學(xué)科教師的視野與成長平臺(tái)，幫助專業(yè)學(xué)科教師職業(yè)化與社會(huì)企業(yè)需求接軌。

近年，筆者學(xué)校專業(yè)學(xué)科老師帶領(lǐng)學(xué)生參加財(cái)經(jīng)會(huì)計(jì)類競賽、企業(yè)職業(yè)能力競賽多項(xiàng)、專業(yè)學(xué)科老師定期安排參觀全國各地的職業(yè)教育名校、合作企業(yè)、企業(yè)頂崗或者負(fù)責(zé)校企合作項(xiàng)目運(yùn)作等等。通過參與企業(yè)實(shí)踐、對外交流，學(xué)校的專業(yè)教師對行業(yè)發(fā)展趨勢更為了解，能緊跟時(shí)代變化，體現(xiàn)專業(yè)學(xué)科教師的職業(yè)化。

4.培養(yǎng)專業(yè)學(xué)科教師職業(yè)素養(yǎng)及講師能力

組織專業(yè)學(xué)科教師參與“職業(yè)化成長培訓(xùn)”“青年教師TTT培訓(xùn)”“全國職業(yè)核心能力指導(dǎo)師及考評員認(rèn)證培訓(xùn)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師認(rèn)證培訓(xùn)”“專業(yè)銷售課程培訓(xùn)”等講師能力提升培訓(xùn)，同時(shí)鼓勵(lì)專業(yè)學(xué)科教師開展職業(yè)素養(yǎng)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)和平臺(tái)讓專業(yè)教師承擔(dān)校外企業(yè)培訓(xùn)、外校師資培養(yǎng)構(gòu)建項(xiàng)目、外校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)課程教學(xué)實(shí)踐展示觀摩活動(dòng)。以上的舉措切實(shí)推動(dòng)了筆者學(xué)校專業(yè)教師的職業(yè)化進(jìn)程——讓專業(yè)教師職業(yè)化，為實(shí)現(xiàn)中職生專業(yè)學(xué)科職業(yè)化培養(yǎng)奠定了師資基礎(chǔ)。

5.中職生專業(yè)學(xué)科職業(yè)化成長配套教材建設(shè)

筆者幾年來身兼專業(yè)學(xué)科教師和職業(yè)素養(yǎng)講師，身體力行地學(xué)習(xí)、講授職業(yè)素養(yǎng)課程，嘗試將職業(yè)素養(yǎng)教育融入專業(yè)學(xué)科教育中來。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，專業(yè)學(xué)科技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)教育相融合需要從專業(yè)課程建設(shè)開始設(shè)計(jì)。我們以初級會(huì)計(jì)電算化精品課建設(shè)為契機(jī)，嘗試編寫針對中職生學(xué)科專業(yè)職業(yè)化成長配套教材。以開發(fā)“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為核心的實(shí)訓(xùn)教材為源，在項(xiàng)目任務(wù)式實(shí)訓(xùn)教材的引領(lǐng)下，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主探究、團(tuán)隊(duì)合作、信息化深入研修，在專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中滲透團(tuán)隊(duì)合作、時(shí)間管理、溝通藝術(shù)、問題伴我成長等職業(yè)素養(yǎng)課程元素?！冻跫墪?huì)計(jì)電算化》教材編寫是的總體設(shè)計(jì)思路是，突破把知識(shí)傳授作為主體的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，將其轉(zhuǎn)變?yōu)槌梢载?cái)務(wù)崗位體驗(yàn)與工作任務(wù)為核心的課程內(nèi)容，以此讓學(xué)生通過具體實(shí)踐掌握操作技能，進(jìn)而建立相應(yīng)的理論知識(shí)，形成會(huì)計(jì)電算化職業(yè)能力。項(xiàng)目設(shè)計(jì)通常把會(huì)計(jì)核算流程與軟件主要模塊相結(jié)合的形式作為線索，設(shè)計(jì)單項(xiàng)與綜合實(shí)訓(xùn)，在經(jīng)過單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)掌握各個(gè)模塊操作技能的前提下，利用4周的時(shí)間在會(huì)計(jì)電算化分崗?fù)瓿奢啀弻?shí)訓(xùn)，以此強(qiáng)化對會(huì)計(jì)電算化軟件操作技能更加全面的掌握。

教材采用會(huì)計(jì)真賬創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)課堂中模擬企業(yè)的情景學(xué)習(xí)模式，達(dá)到通過分崗位體驗(yàn)及任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)電算化的基本原理，熟練掌握財(cái)務(wù)軟件的主要功能及其使用方法等實(shí)務(wù)操作技能，能夠運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件對企業(yè)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理。

培養(yǎng)學(xué)生具有誠實(shí)、守信、工作細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)、責(zé)任心強(qiáng)以及遵守財(cái)經(jīng)法規(guī)的意識(shí)和會(huì)計(jì)職業(yè)道德，為財(cái)會(huì)專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)能力奠定良好的基礎(chǔ)。

三、小結(jié)

經(jīng)過幾年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為在中職生專業(yè)學(xué)科職業(yè)化成長過程中，專業(yè)學(xué)科職業(yè)化成長配套教材的建設(shè)是很有助力和裨益的。這不僅能夠?qū)⒙殬I(yè)素養(yǎng)通識(shí)軟能力融入專業(yè)課程中，且能有針對性地培養(yǎng)專業(yè)技能，同時(shí)更好地詮釋專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)能力。

（作者單位：東莞理工學(xué)校）