摘要：陶行知曾說過：“教育面前人人平等，因材施教、以人為本是教育的根本?！庇纱丝梢?，任何人都有享受教育的權(quán)利，而有一部分特殊人群——培智學(xué)生，這部分學(xué)生先天存在一些缺陷，與正常的學(xué)生相比有一定差異性，所以在對這類學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時候應(yīng)當(dāng)設(shè)有特殊的教育目標(biāo)和教學(xué)環(huán)境。本文將會針對特殊教育新課標(biāo)下學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計進(jìn)行具體的分析，希望能夠為特殊教育的發(fā)展帶來一定幫助。

關(guān)鍵詞：特殊教育;新課標(biāo);學(xué)習(xí)目標(biāo);設(shè)計研究

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計需要有一定的針對性，從宏觀角度上來看，特殊教育應(yīng)當(dāng)因材施教、以人為本，特教與普教的最大差異在于受眾群體不同，由于特教的受眾群體為培智學(xué)生，這部分學(xué)生主要在智力上存在障礙，所以導(dǎo)致發(fā)展不均衡，與同齡人相比較為落后。而如何針對這類學(xué)生設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是教師們所關(guān)注的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定一定要符合學(xué)生身心發(fā)展，只有這樣才能夠適應(yīng)現(xiàn)代化的社會發(fā)展，為實現(xiàn)特殊教育高效發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、 培智學(xué)生特點

與普通學(xué)生相比，培智學(xué)生往往存在很多問題，如學(xué)習(xí)動機缺乏、需要發(fā)展不平衡、缺乏正確的自我評價、偏激的心理狀態(tài)等，這些都將會成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的主要因素。教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時候，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)培智學(xué)生存在學(xué)習(xí)積極性差、不主動等問題。有關(guān)研究學(xué)者表示，培智學(xué)生之所以在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出種種異樣，這與他們的生活經(jīng)歷有著直接關(guān)系，或許因為培智學(xué)生經(jīng)歷了太多的失敗，所以他們的表現(xiàn)總是低于自己年齡。他們長時間得不到周圍人的贊美和肯定，所以會存有挫敗感。這類學(xué)生往往缺乏自主性行為，他們害怕或者是擔(dān)心自己出錯，所以總是依靠別人的意志來行事。還有教師發(fā)現(xiàn)培智學(xué)生對周圍新鮮事物并不感興趣，他們求知欲望很差，這是培智學(xué)生心理上的特點，而這些學(xué)生在生理上也會有一些問題，例如他們比較貪吃貪喝，這也是生理上出現(xiàn)的亢進(jìn)現(xiàn)象。大部分培智學(xué)生心理非常偏激，很容易受外界因素和刺激的影響，一旦受刺激極容易發(fā)生沖動行為，所以教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時候一定要根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行教學(xué)，避免出現(xiàn)不必要的問題。

二、 特殊教育學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計

（一） 學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵

所謂學(xué)習(xí)目標(biāo)，實際上指的是學(xué)生在具體學(xué)習(xí)活動中、在教師指導(dǎo)下所要達(dá)到的預(yù)期效果。學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠精準(zhǔn)地表達(dá)師生之間的任務(wù)，科學(xué)有效地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，這是特殊教育的關(guān)鍵所在。當(dāng)教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)按照教師的要求去完成預(yù)定目標(biāo)，這樣能夠更好地提升特殊教育的教學(xué)效率，為實現(xiàn)特殊教育的可持續(xù)化發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（二） 學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用

從宏觀角度上來看，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置具有很大作用，如導(dǎo)向功能、激勵功能、評價功能、聚合功能等，這些都是學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定的作用。在特殊教育背景下，教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，能夠為學(xué)生指明方向，讓課堂教學(xué)變得有方向性，這是傳統(tǒng)教學(xué)所達(dá)不到的。設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的就是提高教學(xué)效率，讓教育能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，由此可見學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定具有評價功能，能夠?qū)W(xué)生完成情況進(jìn)行一個綜合概括。

（三） 學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計

特殊教育新課標(biāo)下學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計非常重要，要想更好地適應(yīng)現(xiàn)代化教育體系的發(fā)展，特殊教育學(xué)校的教師應(yīng)當(dāng)明確自身教育責(zé)任，懂得如何科學(xué)地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。因為學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計是教育環(huán)節(jié)中的重要組成部分，科學(xué)地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)能夠讓學(xué)生清楚地意識到學(xué)習(xí)的方向，從而提高學(xué)習(xí)動力。需要注意的是，在設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候，教師一定要以學(xué)生為主體，以培智學(xué)生為教學(xué)主體，從實際情況出發(fā)，只有這樣才能夠更好地提升特殊教育效率，為實現(xiàn)特殊教育的高效發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。由于培智學(xué)生自身情況比較特殊，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時候教師需要根據(jù)學(xué)生的情況來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。如今很多教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候存在著錯誤的教學(xué)理念，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生……教給學(xué)生……這種教育理念將會忽略學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。

在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時候，教師可以從生活角度入手，借助生活物品來輔助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。因為培智學(xué)生本身認(rèn)知能力較差，與普通學(xué)生相比，培智學(xué)生處于弱勢，所以在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的時候，一定要與生活相結(jié)合，這樣能夠更好地加深學(xué)生的理解和記憶。例如在設(shè)計數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的時候，以《10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》為例，教師在設(shè)定該課程教學(xué)目標(biāo)的時候，可以將其拆分成計數(shù)、數(shù)形的認(rèn)識、數(shù)與量的對應(yīng)、序數(shù)、比較數(shù)的大小等多個環(huán)節(jié)，可能對于普通學(xué)生來說，學(xué)習(xí)該部分知識用一個或者兩個課時就可以，而對于培智學(xué)生而言則需要一學(xué)期甚至更久，所以對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)定非常重要，在設(shè)置目標(biāo)的時候一定要本著循序漸進(jìn)、由淺入深的設(shè)置理念，這樣會讓學(xué)生更容易理解。

與普通教育相比，特殊教育存在著教學(xué)效率低、教學(xué)質(zhì)量差等問題，這與學(xué)生質(zhì)量有著很大關(guān)系，有些時候盡管教師耗費了大量的時間和精力，但是實際效果仍然不盡如人意，這時候教師就應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。例如，有些時候?qū)W生雖然掌握了表面內(nèi)容，但是卻并不能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實際中，例如，教師在課上教會了學(xué)生“5”的寫法及表述內(nèi)容，但是當(dāng)這個“5”出現(xiàn)在多媒體或教材中時，字體換了導(dǎo)致學(xué)生不認(rèn)識，這時候教師可以將這些“5”都羅列在一起，無論是楷體、宋體還是手寫體，然后讓學(xué)生自己辨認(rèn)，這樣有助于學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用到實際，對提升教學(xué)效率具有推動意義。

綜上所述，本文主要論述了特殊教育新課標(biāo)下學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計等內(nèi)容，通過分析可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)代化的教育發(fā)展中，任何人都有受教育的權(quán)利，教育面前人人平等。特殊教育的主要人群是智力障礙、身體殘疾的學(xué)生，在對這類學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時候，一定要采取特殊的教育方法。本文以人為本、因材施教的教育理念，這樣能夠更好地發(fā)揮出特殊教育的價值，讓這些“特殊的學(xué)生”感受到來自于教師的關(guān)懷。智障學(xué)生的生活應(yīng)當(dāng)與普通學(xué)生一樣精彩，不能因為“殘疾”而荒廢人生，所以特殊教育學(xué)校的教師有責(zé)任去科學(xué)地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，為培智學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉閆靜.新課標(biāo)背景下培智學(xué)校課程管理的思考與實踐[J].課程與教學(xué)，2016（9）：123-132.

[2]鄭芙紅.淺談特殊教育新課標(biāo)下學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計[J].現(xiàn)代特殊教育，2016（8）：121-128.

[3]周麗.新課標(biāo)背景下培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)生活化例談[J].現(xiàn)代特殊教育，2014（8）：121-132.

作者簡介：

李敏，新疆維吾爾自治區(qū)石河子市，新疆石河子特殊教育學(xué)校。