李秀英

住建部印發(fā)《建筑業(yè)發(fā)展“十三五規(guī)劃”》中指出，近五年來(lái)產(chǎn)業(yè)調(diào)整，弘揚(yáng)工匠精神，培育高素質(zhì)建筑工人，讓專業(yè)的人去做專業(yè)的事。所以對(duì)于高職學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，再不是簡(jiǎn)單的拿到畢業(yè)證，或八大員證的事。而是要求學(xué)生畢業(yè)就能滿足市場(chǎng)的需求，將大學(xué)學(xué)的知識(shí)能有的放矢應(yīng)用，減小企業(yè)負(fù)擔(dān)。那么作為一個(gè)名副其實(shí)的施工員、造價(jià)員等來(lái)說(shuō)，識(shí)圖、讀圖是首要基礎(chǔ)。這就要求高職學(xué)院建筑工程識(shí)圖教師不斷探索教學(xué)改革，制定教學(xué)內(nèi)容、方法，盡量與后續(xù)職業(yè)技術(shù)專業(yè)課程相銜接，使其滿足職業(yè)崗位能力的要求，達(dá)到職業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)效果。

高職教學(xué)中建筑工程識(shí)圖教學(xué)存在的問(wèn)題

教學(xué)模式比較陳舊。目前的教學(xué)模式就是先理論后上實(shí)訓(xùn)課，沒(méi)有考慮到實(shí)踐和理論的結(jié)合，教學(xué)效果不樂(lè)觀。建筑工程識(shí)圖是大一剛來(lái)的新生的課程，前面是畫(huà)法幾伺，投影體的建立以及制圖規(guī)則的識(shí)記，學(xué)生普遍反映空間想象力不夠，內(nèi)容枯燥不理解。制圖規(guī)則講時(shí)都明白，但是到后面實(shí)訓(xùn)課時(shí)，基本都不記得。有些同學(xué)會(huì)查閱書(shū)籍，但還有些同學(xué)自由發(fā)揮，胡亂猜測(cè)。而在實(shí)訓(xùn)課時(shí)，老師也就是根據(jù)教材安排一些教材上相關(guān)的圖或習(xí)題，這樣使同學(xué)很難將學(xué)的東西和工程連接起來(lái)，當(dāng)一般的繪畫(huà)來(lái)完成。然而，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職學(xué)院的學(xué)生，尤其是近年來(lái)的90后，甚至快要來(lái)的OO后，他們相對(duì)與本科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)更喜歡動(dòng)手實(shí)踐、善于形象思維。因此高職學(xué)院建筑工程識(shí)圖教學(xué)改革勢(shì)在必行，一定要讓理論實(shí)踐同步進(jìn)行，而且實(shí)踐時(shí)盡可能以工程圖樣為例。

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性較差。高職學(xué)院學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的目的不是很明確，自律性相對(duì)來(lái)說(shuō)比較差，再加上教學(xué)模式的陳舊，他們很難對(duì)學(xué)習(xí)形成主動(dòng)性，從而影響他們的能動(dòng)性，尤其是在這“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，更難形成。

基本不太參加識(shí)圖競(jìng)賽。學(xué)院很少組織競(jìng)賽，學(xué)生對(duì)競(jìng)賽的重視度自然不高，甚至有些同學(xué)一說(shuō)競(jìng)賽就覺(jué)得和自己無(wú)關(guān)。而學(xué)院要參加競(jìng)賽，也只是個(gè)別同學(xué)去參賽。別的同學(xué)并未通過(guò)競(jìng)賽得到應(yīng)有的鍛煉。

學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)。近年來(lái)90后的學(xué)生都有一定的個(gè)性，他們學(xué)習(xí)基本都是以個(gè)人為中心，就在學(xué)習(xí)上很少溝通、合作完成，降低了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

“以賽促學(xué)，以賽促教”教學(xué)模式的內(nèi)涵

建筑工程識(shí)圖競(jìng)賽大的有省級(jí)和國(guó)家級(jí)兩種，這兩種競(jìng)賽都是理論和實(shí)踐同時(shí)考查。理論涵蓋知識(shí)點(diǎn)全面，實(shí)踐是用CAD軟件形式，自己動(dòng)手畫(huà)出工程圖樣。因此對(duì)學(xué)生識(shí)圖的要求不止是單純的識(shí)圖，他涵蓋著多方面的專業(yè)知識(shí)。所以，在實(shí)際教學(xué)中，以賽促學(xué)要從以下幾方面著手抓起。

啟動(dòng)項(xiàng)目分組討論，在一定的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練。項(xiàng)目分組討論的首要條件是教學(xué)項(xiàng)目的選取，教師在選取符合學(xué)生的項(xiàng)目時(shí)，保證在第一時(shí)間能吸引住學(xué)生的注意力。以提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)，以參加省賽、國(guó)賽為導(dǎo)向，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中達(dá)到思維的訓(xùn)練和技能的提高。

以小組為單位，組成M個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目，并對(duì)每小組完成項(xiàng)目情況進(jìn)行M次考核，通過(guò)M次考核，對(duì)小組獨(dú)立完成競(jìng)賽項(xiàng)目進(jìn)行綜合考評(píng)（這是符合省級(jí)、國(guó)家級(jí)競(jìng)賽形式），最后評(píng)定成績(jī)優(yōu)異者參加不同班級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)競(jìng)賽。

“以賽促學(xué)”培養(yǎng)精英、帶動(dòng)一般。在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展比賽形式。如到學(xué)期末舉行識(shí)圖和CAD實(shí)踐考試，以本班為單位，通過(guò)班費(fèi)對(duì)成績(jī)好的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，然后再通過(guò)相同專業(yè)不同班級(jí)間進(jìn)行比賽，最終成績(jī)優(yōu)秀的可以在學(xué)院通過(guò)頒獎(jiǎng)儀式，作品展示（主要是實(shí)踐部分）、選拔專業(yè)精英參加省級(jí)比賽，獲勝的再參加國(guó)家級(jí)比賽。通過(guò)這種以培養(yǎng)精英為目標(biāo)，帶動(dòng)一般的競(jìng)賽形式，促進(jìn)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也促進(jìn)了省級(jí)比賽成員的水準(zhǔn)。同時(shí)為后續(xù)的建筑結(jié)構(gòu)等專業(yè)課程打下了良好的基礎(chǔ)；同時(shí)也增強(qiáng)了同學(xué)之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力，從而帶動(dòng)班級(jí)，甚至學(xué)院的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)這些比賽能夠開(kāi)闊大學(xué)生的視野，以及團(tuán)結(jié)、合作能力。

項(xiàng)目分組討論和“以賽促學(xué)”有效銜接，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。在現(xiàn)實(shí)高職教學(xué)中，教師教學(xué)都很認(rèn)真，可是學(xué)生總是提不起學(xué)習(xí)的興趣和積極性，經(jīng)過(guò)深入的調(diào)研、反復(fù)的探索，根據(jù)建筑工程識(shí)圖課程的特點(diǎn)，決定首先要改進(jìn)教學(xué)方法，達(dá)到“師者，傳道，授業(yè)，解惑也?！辈捎庙?xiàng)目分組討論法，把課堂的主體交給學(xué)生。讓學(xué)生成為真正的主角，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，以小組為單位進(jìn)行討論，最后派一名代表將該小組的成果展現(xiàn)在黑板上，并面對(duì)全班同學(xué)講解此成果，然后由其他小組來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣不但活躍課堂氣氛，還可以以個(gè)別帶動(dòng)一般，由一般帶動(dòng)整體，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

經(jīng)過(guò)“調(diào)研-探索-實(shí)踐-研究-再實(shí)踐”的反復(fù)過(guò)程，逐步形成建筑工程識(shí)圖項(xiàng)目分組討論法，以賽促學(xué)的教學(xué)模式，并曾在本科專業(yè)學(xué)生中間也進(jìn)行了實(shí)踐，學(xué)生的技能水平以及學(xué)習(xí)興趣都大幅提高。事實(shí)也證明，這種教學(xué)模式是可行的，是適合現(xiàn)行市場(chǎng)機(jī)制下的職業(yè)教育教學(xué)需要。當(dāng)然，在“在互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，建筑工程識(shí)圖課程教學(xué)還要不斷進(jìn)行深入思考，以適應(yīng)現(xiàn)行社會(huì)。

（作者單位：西安思源學(xué)院）endprint