單珊

【摘要】長期以來，語文閱讀教學(xué)的存在的弊端嚴重影響這語文教學(xué)的推進，我們必須重視閱讀教學(xué)，端正對閱讀教學(xué)的定位，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，并有效地將“讀”與“寫”結(jié)合起來，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】本色閱讀 發(fā)散閱讀 續(xù)寫鞏固

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣、實施人文教育的重要途徑。下面我就結(jié)合自己的語文教學(xué)經(jīng)驗及對新課程改革的解讀，簡單談?wù)勌岣唛喿x教學(xué)效率的幾條途徑。

一、閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的過程。閱讀教學(xué)則是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學(xué)樹立的應(yīng)是“以生為本”的思想，在對話過程中，學(xué)生是主要角色，教師應(yīng)該提倡自主、個性化閱讀感受，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師在整個活動中作為參與者，與學(xué)生平等交流；還作為組織者、引導(dǎo)者，不僅要解讀文本，更要了解學(xué)生的知識建構(gòu)、獲取的情感體會等。因此教師在進行課堂閱讀教學(xué)時，首先要明確思想，找準教學(xué)目標，繼而制定出適宜的策略方案。

二、閱讀教學(xué)的策略

1、本色閱讀。

即在沿用教師傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，添加新鮮元素的閱讀方式。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)注重理解文章大意，注重思想、情節(jié)，關(guān)注章法結(jié)構(gòu)，這種文本知識的單純傳授，在一定程度上起到了訓(xùn)練學(xué)生語文素養(yǎng)的作用，不能否定它的有效意義。本色閱讀就是在沿襲傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上加上新的東西，給課堂教學(xué)注入活力。如：由傳統(tǒng)閱讀教學(xué)對詞語的機械訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ~匯的歸納積累。看過全國著名特級教師薛法根老師的示范課《三打白骨精》，他對詞語的教學(xué)就是獨辟蹊徑，薛老師說在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生補充重要的詞語非常重要，很多學(xué)生不會把具有重要意義、具有表現(xiàn)力的詞語積累起來，這是需要訓(xùn)練的。薛老師設(shè)計的這個環(huán)節(jié)，就是在原來教學(xué)基礎(chǔ)上的一個創(chuàng)新，形式新穎了，學(xué)生思維放開了，氣氛活躍了，課堂效果就提高了。再如：在減少串講串問的基礎(chǔ)上，重視起學(xué)生的“讀”，通過朗讀、精讀、誦讀、默讀、研讀等方式，把作品“讀通、讀透”，以提高學(xué)生把握文章主旨、品味語言、體會表達的能力，從而培養(yǎng)語感。

2、個性化閱讀。

閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解和欣賞評價能力，傳統(tǒng)的閱讀局限于對文本本原來意旨的理解，忽視學(xué)生個人的主體閱讀感受，個性化閱讀教學(xué)，要求教師可以允許學(xué)生有個人對文本的不同理解，注重個性化的感悟。那么教師在引導(dǎo)閱讀時，就必須注意：如讓學(xué)生課前質(zhì)疑，帶著問題去探索，課中質(zhì)疑、辨論、深化理解；引導(dǎo)他們于平常處見奇，于無疑處生疑，深化他們的創(chuàng)造思維。如《望岳》中“望”字改成“看”字行不？再如《未選擇的路》中課題如何理解？有什么內(nèi)涵？學(xué)生通過爭辯、碰撞，引發(fā)創(chuàng)造性思維的火花閃爍。而這創(chuàng)造性思維使學(xué)生的參與程度可能提高了，課堂氣氛看起來也活躍了?，F(xiàn)代認知理論認為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，強調(diào)學(xué)生的主動求知。為此我們要培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生敢問、善問、會問。

3、聯(lián)網(wǎng)式閱讀。

就是在學(xué)習(xí)文本的層面上，向外延伸教學(xué)內(nèi)容，來發(fā)散思維的一種閱讀方法。有些課文的內(nèi)容離學(xué)生實際較遠，或涉及內(nèi)容學(xué)生理解起來有一定難度，失去閱讀興趣。情緒不積極主動，這時就需要進行聯(lián)網(wǎng)式閱讀，即相關(guān)的發(fā)散閱讀，比如從作家作品進行聯(lián)系閱讀、根據(jù)文章主題找同類作品、也可以針對課文學(xué)習(xí)中，凡是有思考空間的、能引發(fā)聯(lián)想想象的，教師都可以將其發(fā)散開去，鍛煉學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的知識面。這種閱讀形式它可以將閱讀從課內(nèi)帶到課外，加深了師生對課文理解的廣度和深度，久而久之就會養(yǎng)成學(xué)生廣泛涉獵群書的習(xí)慣、內(nèi)化成很強的讀書能力。

4、讀寫式閱讀。

閱讀教學(xué)是識字教學(xué)、口語交際教學(xué)、習(xí)作教學(xué)的重要載體，《課程標準》倡導(dǎo)：閱讀教學(xué)要注重學(xué)生積累、感悟、運用能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在實際的閱讀教學(xué)中，教師過分注重學(xué)生的“說”，忽略了“寫”的環(huán)節(jié)，或者說“只練就了學(xué)生的一張巧嘴，卻留下了一只笨手”；還有只注重內(nèi)容分析，輕視寫作方法的借鑒，導(dǎo)致的“讀”和“寫”的脫節(jié)，學(xué)以致用能力弱化，間接制約了學(xué)生寫作水平的提高，以讀促寫教學(xué)，就是要求教師講授閱讀課時，除了對學(xué)生進行言語訓(xùn)練外，還要讓學(xué)生動筆寫，積極從文本中找尋可借鑒的手法，指導(dǎo)寫作教學(xué)，從讀中學(xué)寫，以讀促寫，讀寫結(jié)合，以實現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的均衡發(fā)展。在日常教學(xué)中讀寫結(jié)合大方是有很多，比如在課文教授中，學(xué)生回答完問題后，有時有必要讓他們把說的加以整理寫下來，這樣可以隨時隨地來訓(xùn)練學(xué)生的書面表達能力。我們也可以用補白續(xù)寫法。如學(xué)習(xí)《帶上她的眼睛》時，讓學(xué)生想象若干年后隨著科技的發(fā)達，人們有能力就出小姑娘時，你會做些什么？說些什么？寫下自己的感受和心情。我們還可以進行課后練筆，即結(jié)合學(xué)習(xí)課文的情況，指導(dǎo)學(xué)生的寫作練習(xí)，如：學(xué)習(xí)了課文《愛蓮說》后，要求學(xué)生用托物言志的手法描寫一種植物。通過具體事例的描寫，突出對其贊美之情。

以上便是本人在日常教學(xué)經(jīng)驗中總結(jié)出的點滴閱讀技法。其實語文閱讀教學(xué)的路還很漫長，也愿每一位語文老師都能投入到這片領(lǐng)域，潛心探索、研究，讓學(xué)生在閱讀中思考、感悟，提升思維質(zhì)量，切實提高閱讀教學(xué)的效果。endprint