林玉閃

教育部文件指出，中職學(xué)校教學(xué)改革的重點(diǎn)在于課程改革。中職學(xué)校課程改革要按照崗位能力要求和行業(yè)規(guī)范設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，要貼近實(shí)際工作過程，探索以工作分析為依據(jù)，以項(xiàng)目、任務(wù)、活動、案例等為載體的課程模式。對企業(yè)和中職學(xué)校的大量調(diào)查表明：以任務(wù)驅(qū)動的項(xiàng)目教學(xué)模式比較適應(yīng)中職學(xué)校的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

一、項(xiàng)目教學(xué)模式的概念界定

“項(xiàng)目教學(xué)模式”是通過一個完整的項(xiàng)目來組織課程內(nèi)容，通過完成項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)目課程建立在具體的工作體系上，在教學(xué)過程中，將理論知識與實(shí)際操作巧妙地結(jié)合起來。理論知識是以工作項(xiàng)目的需要進(jìn)行選擇的，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握相關(guān)知識，將知識與技能很好地融為一體。

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵是合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程。課程中的“項(xiàng)目”應(yīng)當(dāng)是根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容而制定的任務(wù)模塊，是客觀存在的，又是相對獨(dú)立的，從而制作出符合標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品。所說的標(biāo)準(zhǔn)并不是真實(shí)的國家標(biāo)準(zhǔn)，而是根據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求設(shè)計(jì)出的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。基于以上分析，職業(yè)教育項(xiàng)目課程的定義為：以工作（項(xiàng)目）任務(wù)為中心，對課程的內(nèi)容進(jìn)行選擇、重新組織，進(jìn)而完成工作（項(xiàng)目）任務(wù)的一種課程模式。

二、項(xiàng)目教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)符合能力培養(yǎng)的認(rèn)知規(guī)律

毛澤東在《實(shí)踐論》中指出：從實(shí)踐中來，又到實(shí)踐中去。辯證唯物論過程是實(shí)踐、認(rèn)識、再實(shí)踐、再認(rèn)識，循環(huán)往復(fù)，每一循環(huán)都有一個新的飛躍。一項(xiàng)綜合能力的培養(yǎng)，是一個漸進(jìn)過程。對于一位中職學(xué)生，畢業(yè)時要通過中級工考試，需要大量的實(shí)際操作練習(xí)，通過大量的練習(xí)，使學(xué)生的動手能力有較大提高。

2.符合理論與實(shí)踐的依存關(guān)系

項(xiàng)目教學(xué)模式中項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，充分考慮了理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用，既安排了基本原理的講解，又有實(shí)際操作的訓(xùn)練過程，使學(xué)生學(xué)會在理解的基礎(chǔ)上動手操作，做到手動心明，事半功倍。

3.項(xiàng)目教學(xué)模式可以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

工作項(xiàng)目的選擇不能只停留在能形成產(chǎn)品的基礎(chǔ)上。產(chǎn)品的選擇要新穎、實(shí)用、又貼近于生活。學(xué)生接觸任務(wù)時就被產(chǎn)品功能所吸引，帶著濃厚的興趣學(xué)習(xí)知識、動手操作，完成任務(wù)后有了自己的產(chǎn)品，除自己用外，還可以送給親戚朋友。學(xué)生有了成就感，找回了自信心，從學(xué)科教育的失敗者變成了職業(yè)教育的成功者。

4.項(xiàng)目教學(xué)模式可以在教學(xué)過程中發(fā)揮多方面的創(chuàng)造性

對于教師而言，項(xiàng)目教學(xué)法是一套新的教學(xué)模式，運(yùn)用比較靈活，但很難掌握分寸。對于文化水平參差不齊的職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，讓他們都能掌握所學(xué)知識，并能運(yùn)用到實(shí)踐中，對老師也是一種考驗(yàn)，要求其對學(xué)生要有足夠的耐心和靈活應(yīng)變的能力。

對于學(xué)生而言，老師布置的工作任務(wù)都有一定難度。他們要獨(dú)立地、出色地完成這項(xiàng)工作任務(wù)，不但需要掌握足夠的理論知識，而且需要他們用頭腦分析、判斷。這樣就會逐漸增強(qiáng)他們的分析、創(chuàng)造能力。

三、項(xiàng)目教學(xué)模式的適應(yīng)范圍

項(xiàng)目教學(xué)法不管是始于普通教育還是職業(yè)教育，其最顯著的特點(diǎn)還是由克伯屈引申的“項(xiàng)目課程的重要特征是用有目的的行動取代建造活動”。通過克伯屈改造，項(xiàng)目課程就擁有了更為廣闊的含義。按照上面對項(xiàng)目課程的概括，凡是工作崗位明確的專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課都可以理解為在實(shí)際情境中解決實(shí)際問題，就可以按照項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)。

以“任務(wù)引領(lǐng)”的方式來講授課程，實(shí)質(zhì)上就是通過“情境”實(shí)施教學(xué)。目前中職學(xué)校的教學(xué)情境比較刻板、相對單調(diào)，不能突出職業(yè)特色，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這樣，學(xué)生很難將學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際工作中去。

通過“任務(wù)”展開教學(xué)， 奧蘇貝爾曾提出：當(dāng)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力無法推動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時，“自我提高內(nèi)驅(qū)力”就會發(fā)揮作用?！叭蝿?wù)引領(lǐng)”恰恰強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生掌握必備的專業(yè)知識，通過 “接受”教師制定的“工作任務(wù)”，親自“體驗(yàn)”如何去完成這項(xiàng)“任務(wù)”，并在此過程中獲得新知識，在互助、合作、競爭中來完成任務(wù)。這里，教師起到了布置、鼓勵、引導(dǎo)的作用，學(xué)生要做的是分析、行動、再思考、行動，最終實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秀國.基于工作過程的職業(yè)教育項(xiàng)目課程研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2010.

[2]郭巖.以任務(wù)驅(qū)動的項(xiàng)目教學(xué)法探析[J].西北職教， 2007（10）.

（作者單位：衡水科技工程學(xué)校）endprint