曹躍興

（蘇州健雄職業(yè)技術學院，江蘇太倉 215411）

體育課是教育的重要手段，是提高學生體質(zhì)的重要途徑。李嵐清副總理在1999年全國第三次教育工作會議上的講話指出：“只有面向全體學生而不是少數(shù)學生，使他們的基本素質(zhì)都得到普遍提高，使他們的特長和潛能都得到發(fā)展，使他們都能有適合自身特點的發(fā)展方式，才是符合21世紀要求的教育，才能達到提高整個中華民族素質(zhì)的目的[1]”。“分層教學”，“集體教學為主，個別教學為輔”“異步教學”“小組教學”等為我們在班集體教學中照顧學生的差異性提供了寶貴的經(jīng)驗，但如何在教學中立足學生的個性差異，使學生的潛能得到發(fā)展，我們還應進行系統(tǒng)的研究[2]。

1 差異教學的內(nèi)涵

差異教學，就是要承認學生的個性差異，最大限度滿足不同學生學習要求，在學生現(xiàn)有知識能力的基礎上，使學生的技能得到充分發(fā)展[3]。差異教學的出發(fā)點，首先必須承認學生存在個性差異，這個差異是多方面的，不一定是知識、能力方面的差異，更多是性格、興趣、愛好、認知方面的差異，因此，老師在課前要對每名學生進行充分研究，了解學生的基本情況，研究學生的差異和共性，有針對性地開展課堂教學，這樣才能充分調(diào)動全體學生的積極性，有針對性地開展教學工作。特別要注意學生智力方面的差異，對于智力方面存在缺陷的同學，更要充分照顧，確保他們在課堂教學過程中得到充分照顧。

2 研究對象和方法

2.1 研究對象

蘇州健雄職業(yè)技術學院學生98人。

2.2 研究方法

（1）文獻資料法：主要查閱了有關“差異教學”的著作，論文和文章。

（2）訪談法：通過學生座談會的形式，了解學生對體育課的期望，希望老師如何開展體育課教學。

（3）問卷法：設計可行性調(diào)查問卷，對蘇州健雄職業(yè)技術學院98名學生進行了問卷調(diào)查，發(fā)放調(diào)查表98份，回收98份，回收率100%，無效問卷2份，回收有效問卷96份，有效回收率97.5%。

3 結果與分析

3.1 教師和學生存在著相互作用之間的差異

從表1可以看出32%的學生對體育老師比較喜歡，36%的學生對體育老師表示基本滿意，32%的學生對體育老師表示不滿意。從中我們可以看出，體育老師在上課過程中，不同的態(tài)度、行為、動作都可能對學生造成各種不同的影響，這個影響可能是正向的，也可能是負向的，正向的可以對學生的學習起到積極作用，負向的可以對學生的學習起到反面作用，甚至影響學生學習的興趣以及學生的健康成長。同時，我們還要看到，一個班級里的同學，在課堂教學過程中，他們受到教育的機會不一定相同，因為老師每一節(jié)課都會安排不同的教學內(nèi)容，不同的教學目標，而教學內(nèi)容和要求對于不同的學生適應情況不一樣，興趣程度也不一樣，雖然在教學過程中，老師與學生有一定程度上的溝通交流甚至是個別指導，但這種形式還是有限的，體育課堂教學，主要以學生練習為主，集中學習和個別指導還是一種輔助形式，因此，老師在教學過程中，要抓住個別輔導的機會，調(diào)動學生學習的積極性，多采用鼓勵的方式，以提高學生學習的積極性，隨著時間的延長，學生的積極性就會提高，教學效果就會加強，這樣課堂教學的公平性就會得到充分體現(xiàn)，每名學生都能積極參與到教學過程中來，教學目標任務內(nèi)容就能得到滿足，這才是作為老師在教學過程中要積極處理好的。通過實驗得出一組數(shù)據(jù)表明：只要教師能平等對待班級每一名學生，同時采用有效的教學手段，學生的學習水平就能全部達到個別教學的水平。比如在體育課中間采用分組教學法，分層教學法等等都是提高學生整體水平的有效手段。

表1 學生對體育教師的滿意程度

3.2 學生本身的性別差異而引起的個體差異和性別角色的差異

表2 你喜歡什么體育活動項目

可以從男女生對體育項目的調(diào)查中看出來，性別差異和性別角色對于他們在體育課中對待不同項目的興趣程度不同直接影響著學生上課的積極性，一般人認為，男孩子的體育要比女孩子要好，在學校里總的來說往往也是男孩子對體育課的興趣要大，其實從男女生成績來看，在力量上男生要明顯高于女生，這是由于先天遺傳與性別有關，但在速度與耐力、協(xié)調(diào)上女孩子并不比男孩子差，反而要比男生要高。

有的研究認為，女生抱負小，自我期望低，導致潛力得不到充分發(fā)揮，這種情況在體育運動的過程中有時顯得更加明顯，因此我們應該承認性別生理差異和性別角色對體育鍛煉氣氛的影響，而生理上性別差異已客觀存在，作為我們體育工作者來說，我們應該努力給女生創(chuàng)設良好的體育鍛煉的環(huán)境，鼓勵他們爭取成功，充分挖掘女性潛能，是有積極意義的。可見，學生性別差異，性別角色都會在課堂教學中起相當?shù)淖饔?。比如說女生因為性格大多數(shù)較內(nèi)向等使得他們參加體育鍛煉的積極性較低，而男生因為大多數(shù)都比較好動，自我控制力不強，會造成紀律性差，思想不集中從而影響課堂教學質(zhì)量。

3.3 學生差異與合作、互助

體育課教學的組織形式有很多種，可以是全班教學，分組教學、小組教學和個別教學等形式，我們從你喜歡以什么形式進行體育鍛煉調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學生都喜歡小組合作這一形式，可能小組合作教學更能滿足學生體育課堂教學的需要，這可能與小組學習的積極互助、個體責任、面對面的積極互動，社交技能，小組加工等主要五個因素有關。

因此在體育課中，我們可以充分利用小組合作教學的形式，把整個班分成若干個小組進行練習，可以根據(jù)不同內(nèi)容，采取不同組合形式，如自由組合，按身高、性別等標準來進行分組。在小組中，彼此都是相互依賴，相互協(xié)助的，每個人都要為小組做貢獻，都有一份責任，在體育課和體育課鍛煉中，相互交流，溝通配合，積極合作探究，解決體育課中出現(xiàn)的問題。

表3 你喜歡以什么形式進行體育鍛煉

可見不同的體育課形式對于提高學生的興趣,激發(fā)他們的積極性也有很大的作用。

4 結語

（1）高職體育課中學生存在著由于教師本身的教學方法不完善而帶來的教師和學生相互作用之間的差異。（2）高職體育課中學生存在著本身的性別差異而引起的個體差異和性別角色的差異。（3）在高職體育課教學中，只要我們教師能夠善于發(fā)現(xiàn)學生之間的差異并多采用適當?shù)慕虒W方法，就可以減少由于學生之間的差異而帶來的教學不便。

[1]任國林.高校體育與城市社區(qū)體育發(fā)展的互動性[J].西北師范大學學報，2006，42（1）：111-113.

[2]裴娣娜.情境教學與現(xiàn)代教學論研究[J].課程·教材·教法，1999（1）：53－54.

[3]黃小平.現(xiàn)代學校體育教學的特點及發(fā)展趨勢[J].學科教育，1999（3）：66－67.