潘建瓊

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級寫話提出了這樣的要求：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物?！比绾芜_到課標(biāo)提出的要求呢？兩年來，我依托課本將閱讀與寫話相結(jié)合，對學(xué)生進行了仿寫、續(xù)寫、創(chuàng)編的訓(xùn)練，使他們的寫話興趣得以激發(fā)，寫話水平得到提高。

一、仿寫，為學(xué)生寫話奠定基礎(chǔ)

教學(xué)低年級學(xué)生進行仿寫，不能操之過急。句子是構(gòu)成段、篇的基本單位，句式訓(xùn)練是學(xué)生習(xí)作表達的基礎(chǔ)。教師應(yīng)以教材為依托，讓學(xué)生學(xué)會欣賞優(yōu)美的句子，再熟讀成誦，讓學(xué)生在不斷積累、豐富優(yōu)美句子時，提煉作品中的精華，從而提高學(xué)生的欣賞水平，為自己的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。在《秋游》一文中，作者運用比喻描寫了藍天中的朵朵美麗白云，我引導(dǎo)學(xué)生想象白云還像什么，如何美。學(xué)生的思路被打開，有學(xué)生寫道：“白云有時像魚兒自由地游來游去?！庇袑W(xué)生寫道：“白云有時像小蝴蝶在翩翩起舞。”還有學(xué)生寫道：“白云像駿馬在奔跑?！薄?/p>

對于教材中的典型句段，教師要引導(dǎo)學(xué)生仿寫，從而幫助學(xué)生掌握構(gòu)段方式及其規(guī)律，提高他們遣詞造句的能力。如《看菊花》一文第2自然段作者運用顏色、量詞寫出了菊花的多和美；《春到梅花山》一文作者運用比喻描寫出梅花的多和顏色的鮮艷。我在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞、誦讀、體會了這些美妙的語句后，引導(dǎo)學(xué)生運用這些方法介紹他們自己喜歡的花兒。有了教材的解說，再加上實際觀察，學(xué)生筆下的桃花、梨花、櫻花等更加嬌艷，充滿生機。

再如蘇教版二年級下冊的《識字6》主要學(xué)習(xí)和認識關(guān)于動物的詞語，《識字8》也有一些關(guān)于鳥類的詞語。學(xué)完詞串后，我出示學(xué)過的《美麗的丹頂鶴》的第2、第3自然段：“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的……所以人們又叫它‘仙鶴’?！蔽易寣W(xué)生回憶作者是按什么順序介紹丹頂鶴的外形特點的，又是怎樣介紹的，再仿照這樣的方法介紹書中的小動物。有了這樣的鋪墊，學(xué)生就能很容易抓住動物的外形特點，介紹時就能有序、生動、形象。

教材中的一些課文，如《秋游》《美麗的丹頂鶴》《月亮灣》等篇目，語言優(yōu)美，層次清晰，非常適合低年級的學(xué)生仿寫。不僅可以讓學(xué)生仿寫語句，還可以運用文章的基本構(gòu)段方式。學(xué)完《春到梅花山》后，我讓學(xué)生仿寫《春到龍河公園》《春到桃園》《春到月亮島》《春到大別山》……學(xué)完《月亮灣》后我同樣讓學(xué)生進行仿寫，介紹自己的家鄉(xiāng)，學(xué)生的作品《我的家鄉(xiāng)》《家鄉(xiāng)的四季》《我愛我“家”》等發(fā)表在《大別山晨刊》小記者專欄。

這樣以文本為藍本進行仿寫，逐步解決了學(xué)生“怎樣寫”的問題。創(chuàng)造性地使用教材，“以讀導(dǎo)寫”，學(xué)生情趣盎然，既內(nèi)化了語言，又運用了語言。

二、續(xù)寫，為學(xué)生寫話打開思路

由于表達中心的需要和文章篇幅的限制，與課文相關(guān)的內(nèi)容不可能窮盡，有些內(nèi)容只是簡而言之，或略而不寫。教師根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生發(fā)揮想象填補空白，既有了課文的基礎(chǔ)，有一定情節(jié)的依托，又可以運用從課文中積累的詞句降低寫話的難度，能夠讓學(xué)生體驗到寫話的樂趣。

如《誰的本領(lǐng)大》一文中，風(fēng)和太陽都說自己的本領(lǐng)大，但文章中沒有提到它們的本領(lǐng)，這里就可以讓學(xué)生聯(lián)系生活寫寫太陽和風(fēng)的本領(lǐng)。有學(xué)生寫道：“太陽驕傲地說：‘我能曬干衣服，能讓小草發(fā)芽，還會發(fā)光！’風(fēng)聽了太陽的話，氣呼呼地說：‘我能在沙漠中形成龍卷風(fēng)，還可以在水中形成漩渦……’”還有學(xué)生寫道：“太陽叉著腰說：‘我可以發(fā)出強烈的光，能讓萬物生長得更茂盛，能把衣服晾干，還可以讓人熱得身上淌下汗水?！L(fēng)不服氣地說：‘我能刮起大風(fēng)，能把烏云吹跑，吹到海邊能變成龍卷風(fēng)，能把大樹連根拔起?！?/p>

學(xué)生的想象既豐富了風(fēng)和太陽的本領(lǐng)，又能說明他們互相不服氣，為理解下文打下基礎(chǔ)。

有些文章的結(jié)尾寫得比較耐人尋味，給學(xué)生留有了巨大的猜想空間。因此，教師可以讓學(xué)生通過合理的想象把這樣的猜想用自己的語言表達出來，即根據(jù)課文故事結(jié)尾展開想象，讓故事延續(xù)下去。特別是一些童話故事，如《北風(fēng)和小魚》《小鷹學(xué)飛》《誰的本領(lǐng)大》等更適合學(xué)生續(xù)寫。

在教學(xué)《狼和小羊》一課時，學(xué)生都不愿意小羊就這樣被狼吃掉，于是我就引導(dǎo)他們想象：小羊是如何獲救的？你想到了什么樣的辦法或者想獲得誰的幫助呢？一位學(xué)生寫道：“狼一邊說一邊往小羊身上撲去，小羊躲開了狼的攻擊，急中生智說：‘你看我這么瘦小，是因為生了一種怪病，你吃了我不久就會死的。我?guī)闳フ矣址视执蟮难颍　锹爮牧诵⊙虻慕ㄗh，跟著小羊去找大肥羊了。在途中，小羊把狼帶到農(nóng)夫設(shè)的陷阱里，狼掉了進去。小羊高高興興地回家了！”

這些想象的拓展訓(xùn)練，對文本的再創(chuàng)作，學(xué)生興趣盎然，更深入地體驗了文本和作者的情感，思維能力和表達能力也得到了很好的發(fā)展。

三、創(chuàng)編，為學(xué)生寫話插上翅膀

借助教材搭橋，聯(lián)系生活，讓學(xué)生走進生活，理解和體驗生活，把語文學(xué)習(xí)與生活實際結(jié)合起來，寫出富有生活氣息的習(xí)作。

1.利用詞串、插圖創(chuàng)編

蘇教版低年級教材中有很多詞串識字的內(nèi)容。在詞串教學(xué)中，教師可以充分利用識字的內(nèi)容和插圖相機對學(xué)生進行說話、寫話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

如教學(xué)有關(guān)春天的詞串，學(xué)生識字后，我讓學(xué)生看圖，盡可能地用上這些詞語說話寫話。這樣的練習(xí)，不僅讓詞語和圖形有了聯(lián)系，也能讓學(xué)生更加了解春天的特點，豐富自己的語言。

一位學(xué)生這樣寫道：“春天來了，小燕子飛回來了。春風(fēng)吹在臉上就像媽媽的手撫摸著我。春雨在晚上的時候悄悄地落下來，柳樹、小草發(fā)出了嫩芽。布谷和燕子飛回來叫農(nóng)民伯伯種田了，蜜蜂在花叢中采蜜。梨樹、桃樹、杏樹都開花了。”

這是另一位學(xué)生的習(xí)作片段：“春天又靜悄悄地回來了。夜里，春雨偷偷地下了起來，春風(fēng)一吹，柳樹變綠了，桃花盛開了，梨花開了，杏花也開放了。小草從地里鉆出來了，長出了嫩芽。布谷鳥叫起來了，小燕子從南方成群地飛回來，停在屋檐下嘰嘰喳喳地聊個不停。勤勞的蜜蜂開始采蜜了，這里一群，那里一群，忙個不停。春天真是個美麗的季節(jié)??！”

2．畫寫結(jié)合，自編自寫

寫話配畫，就是讓學(xué)生寫話加插圖，有時可以先寫話，再配圖。學(xué)生完成寫話任務(wù)后，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主要內(nèi)容，選取主要人物、場面等，配上圖畫。畫面為單幅、多幅不等，畫面的位置可以根據(jù)自己的審美進行安排，但畫面的內(nèi)容必須與“話”的主要內(nèi)容相吻合。

如讓學(xué)生給自己喜歡的描寫春天的詩歌配圖；推薦自己最喜歡的一本書，配上主要人物、最有趣的故事的畫面；寫《體育課上》的作文，讓學(xué)生配上人們進行體育活動的畫面。引導(dǎo)學(xué)生將“話”與“畫”結(jié)合起來，使學(xué)生在充分感受“畫”的同時，產(chǎn)生更強烈的表達欲望，幫助學(xué)生把“話”寫得更具體、更生動。

有時也可以先畫后寫。先讓學(xué)生創(chuàng)造性地畫出自己喜愛的事物，然后讓學(xué)生進行創(chuàng)造性的想象，寫成一段話。因為這是學(xué)生自己畫、說、寫的東西，所以學(xué)生都很有興趣。學(xué)完《誰的本領(lǐng)大》一課后，我設(shè)計了這樣的作業(yè)：今天童話王國開展一次本領(lǐng)比賽活動，請你推薦兩位參賽人員，你會推薦誰？他們之間會發(fā)生怎樣的故事呢？請畫一畫，寫一寫。學(xué)生的作品五花八門，他們推薦的參賽的人員有“筷子和勺子”“鉛筆和橡皮”“小雞和小鴨”“獅子和蚊子”“小白兔和大老虎”……比賽的經(jīng)過更是精彩紛呈，出人意料。